第五小学 四年级语文组
为了促进我校教师执教能力的进一步提升，给教师营造一个互相学习、交流、研讨的平台，促进我校教师教育教学水平再上一个新台阶，建平县第五小学于10月11日开展了教研组集体备课同课异课活动。
本次集体备课内容是第六单元成长单元《牛和鹅》，共分为三天，每天抽取两名教师开展听课评课活动。
《牛和鹅》是第六单元“童年生活”人文主题下的首篇文章,与其它课文呈现形式不同的是本课呈现了学习伙伴的批注,而本单元的语文要素正是“学习用批注的方法阅读,落实“通过“”物的动作、语言、神态体会人物的心情”,我组教师在课堂中从整体感知、学习批注、迁移运用批注三方面,通过学习活动的设计,让学生在整堂课的训练中,将学习批注阅读的方法贯穿其中,使学生的批注能力得到了发展。其教学亮点有如下:
四年一班张云霞老师的课堂上条理清晰，学生课堂上能扎实的学习，但是，对于字词的处理过于呆板，四年级的学生应该有轻重处理字词，而不用一味的像低年级一样，一遍又一遍的读去认识词语。对于课文的批注部分，应该统观全文去讲解，换一种讲课思路，让文章学起来更轻松，语文要素落实的更扎实。
四年二班代慕华老师，课堂容量大，既注重基础又注重拓展，能够让学生们充分认识到什么是批注。代慕华老师还特别注重语文的读，让学生在读中掌握作者的写作思路，品味文章语言风格，领会文章的主题。代老师的课以多种方式的“读”来引导学生融入课文，文本与情感比较完美的结合起来，创设真实情境，让学生体验、深究。尊重学生的个体差异，鼓励学生用自己的方式学习，从而激发学生的学习兴趣。
四年三班朱琳老师在这一课的教学中，遵循的是从文本内容的学习到阅读策略的学习，过渡的也非常自然。把两者有机结合为一体，这样在教学中既体现了语文之美，又兼顾了策略要求。这样的课堂孩子才能学得轻松，老师的教学才能更加有效。但在处理课后三题时过于急躁，仍有部分学生不能理解“我”仍记着金奎叔的话。老师应再让学生阅读，在阅读的基础上理解句子意思。
四年四班李颖老师在教学过程中紧扣语文要素，给学生充分的时间从不同角度作批注，老师结合学生的批注，引导学生深入理解课文，体会人物心情，明析文章蕴含的道理，赏析文章的写作特点，学习过程体现了合作学习，生生对话，师生对话，体现了学生理解由浅入深的过程。由于课文篇幅较长，学生作的批注又很多，为了对课文的理解更有条理，在交流汇报的时候，采取了根据批注的角度归类交流，首先从学生觉得比较简单的体会的角度开始，以解决学生最初对文章的疑问结束，避免杂乱想说到哪就说到哪的现象。
四年五班张宗丽老师，是一位有着多年语文教学经验的教师。她的课能够充分的体现出学生是课堂的主体和教师的主导作用。并且课堂有知识落实有当堂练习，落实得好，联系的实！
张老师执教的第一课时，在本课的教学中，教师在字词、学法的指导上，真正做到字不离词,词不离句,句不离段,字是音形意的综合,根据词语的意思去辨别多音字的读音,还要回到文本中去,联系课文内容理解词语。无论是写字教学，还是指导批注方法中，教师都注重了学生学习习惯的养成。本课的重点亦是难点之处“给文章作批注”的教学，张老师通过逐一分析课文中的五处批注来让学生切实掌握作批注的方法和角度，并引导学生自己尝试作批注。
四年六班孙颖老师，注重文本教学，能够明确的突出重点难点，课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚。在本课的教学中，孙老师围绕课后题，通过抓住对“我”的动作、心理、语言、神态等描写的语句，让学生感受“我”见到鹅和被鹅袭击时心情的变化，体会对牛和鹅态度的转变，使学生得出结论“可以换个角度看待问题”；同时，引导学生结合自己从不同角度的批注，说出“为什么直到现在，我还记着金奎叔的话”。
课堂教学展示中，同组教师在听课过程中，认真做好记录；结束后，我校领导及时组织四年级组语文教师评课，评课过程中，老师们畅所欲言，各抒己见，针对本次集体备课进行了研讨和交流，并提出自己的见解，集思广益，博采众长。
总结不足之处：课堂教学是一门不完美的艺术,老师们在对细节的处理上还需要加强。如缺乏放手，真正让学生自主学习的过程，有的因时间关系没有充分展开交流探讨,草草结束，有的对时间的把握不是很到位，缺少灵活多变，有的总想面面俱到，应适当取舍等。