简介
拾级而上，踏歌而行，鹿鸣学校小学部四年级组的老师们充分发挥团队协作能力，结合一些课例对《角的度量一》一课教材进行创造性的加工，并由该级部闫小雪老师展示汇报，本节课闫老师引导学生用学习长度、面积测量的经验、用结构化的视角来审视、以学生具身经验为基础，重视量感的培养，是华罗庚先生“量是量出来的”这句话的具体应用。
片断1 ：情境中感知
片断2：类比中发现
无论是长度、面积、体积、质量，还是角度度量的本质都是用基本单位与当前所测量对象进行比较，例如：测量面积就是把被测量对象与单位面积进行比较，被测量对象中含有多少个面积单位，它的面积就是多少，而量角的本质也是单位角的累加。
闫老师注重学生的自主建构和经验积累，链接儿童熟悉的生活，将学生的思维不断引向深处，把学生的体验不断落实到实处，使得学生的素养不断提升。学生通过类比明确探索的方向
片断3：在操作中领悟
片断4：在估测中提升
闫老师准备缝衣针，引导学生感知1°角的大小，通过课件展示10°角的大小，引导学生估30°、50°角的大小，在多次的感知中发展量感。
推理中整体建构
（1）为了引出“度量”，闫老师鼓励学生拓展思维，比较角大小的方式方法不唯一，学生积极思考，有的借助三角尺；有的借助模型角；有的根据角性质开口的大小判断......闫老师都给予充分的肯定，并最终引导学生通过“量大长度用小长度度量，量大面积用小面积度量”推导出量大角用小角来量。水到渠成.
（2）在教学中闫老师引导学生借助“测量线段长度”的方法，过渡到“角的度量”引出1°角这个“标准”触类旁通，也为后续量角器知识做铺垫。
总结
理解“度量”对学生来说一直是一个很抽象的词语，最初学习的度量都是作为种子课来研究的，最关键的都是找到度量的标准。本节课其实学生很难想到1°，因此由教师循序渐进，逐步引出单位角。因此关于学生量感的培养要结合学生学习的方式、方法，提升学生对量的感知。