单元整体聚核心 携手共研促素养—贺兰县小学英语单元整体教学设计课例观摩研讨活动

　　杨老师课堂构思巧妙，教学内容逻辑性强，课件设计新颖流畅，学生语言操练扎实，师生互动真切自然。在教学中，创设了真实的语境，让学生运用所学知识，在真实情境中大胆表达，充分体现了以学生为本的教学理念。整节课以问题为抓手，通过在文本教学中穿插单词教学和句子教学，帮助学生理解和掌握课文，引导学生在感悟中国传统文化的同时，感知礼轻情意重的文化内涵。

　　第二节课是由王凯旋老师执教的Module 8 Unit 2 I made a kite. 王老师首先通过歌曲导入本课话题，吸引学生兴趣，又为新课学习做好了情感准备和知识准备。在学习理解的活动中，利用丰富多彩的图片与视频，引导学生梳理关键信息，深入解读文本，挖掘教材中的人文思想。由浅入深，由易到难，引导学生在多样的课堂活动中进一步巩固所学语言。在最后的迁移创新活动中，由制作风筝拓展更多中国的传统手工艺品并引导孩子制作剪纸、风筝、扇子、灯笼等讲述过程，进行学科融合，拓展思维，激发学习动力。这样的实践活动不仅能够让孩子们在动手中学习英语，掌握技能，也让孩子们对中国的传统文化有了更深刻的认识与理解。

　　课例展示后，贺兰一小联盟教研员杨志莹老师结合两位老师的课例，以《基于单元整体教学，培养学生核心素养》为主题进行了微讲座，本单元主要围绕“送礼物”话题，两节课例通过“选择礼物、制作礼物、赠送礼物”三个子主题，引领学生在主题意义下的探究中，循序渐进地展开语言知识和技能的学习，增强德育体验。从树立意识：认识到选择和赠送礼物的意义，到落实行为：动手制作礼物并描述制作过程，最后形成态度：即体验人际交往的快乐，增进家人以及同伴之间的感情。

         第三节课由叶小庆老师执教地Module9 Unit1 Are you feeling bored? 整堂课教学目标明确，思路清晰，深入挖掘文本，由浅入深，循循善诱，注重学生思维品质的培养和发展。在英语学习活动观的指导下，通过有梯度地看、听、说等学习活动，强化学生的参与感和体验感。通过创造性地使用教材，整合课本资源，设置丰富的课堂活动，进一步内化语言知识，最后引导学生从课本走向现实生活，通过多元化立体的教学资源，引导学生不断思考，学会观察、比较、分析，并敢于表达自己的观点，以此培养学生的思辨能力，在发展语言能力的同时，促进学生知识向能力的转化，能力向素养的提升。

　　第四节课由王佳莹老师执教Module9 Unit2 I feel happy。整堂课教学目标明确、思路清晰，以share feelings为主线，深挖教材，关注学生在学习活动中的感悟、体验，结合心理健康内容，由浅入深，提升学生思维品质，实施过程育人。在英语学习活动观的指导下，通过丰富的活动层层深入，引导学生分析了主人公的情绪变化以及产生变化的原因；并让学生在这一过程中体会合理表达、宣泄情绪的重要性，引导学生积极面对生活中产生的各种情绪，帮助学生学会如何自我调节，悦纳自己，乐享人生。

　　课例展示后，贺兰二小联盟教研员石莹老师结合两位老师的课例，以《基于主题探究的单元整体教学设计》主题进行了微讲座。石老师指出，聚焦英语学科育人的小学英语单元整体教学设计要以“单元”的视野来确立高阶位的素养目标，要从发展语言能力、提升思维品质、提高学习能力、培养文化意识四个方面落实核心素养。

　　讲座结束后，贺兰县小学英语教研员李云老师对本次活动进行总结点评。李云老师指出：英语课程内容的选取，要聚焦人与自我，人与社会和人与自然等三大主题范畴，内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识，语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和主线，深入解读和分析单元内各语篇和相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

　　活动最后，由贺兰县教研室副主任蔡杰为六位老师颁发活动证书。