真研真思求归真，各美其美与共美。为贯彻新课标精神，提升教师的教学教研能力，搭建相互学习、相互交流的学科教研平台，在教务处引领下，政治教研组于本周二下午进行了以“实施项目教学 转变育人模式”为主题的教研活动。
教研组长付静涛老师首先为大家传达学校教务处关于教育教学课堂变革的重要精神，并对今后各年级教学工作进行了整体布置与精心安排。她提出，政治组将秉承“学无止境、教无止境、研无止境”的理念，落实立德树人根本任务，深入践行项目化学习，以微项目点亮特色课堂，撬动教与学的方式变革，倾力打造指向核心素养的优秀课堂教学范例。用一堂堂精彩绝伦的示范课，尽展教学魅力；让一次次巧妙的师生碰撞，力促深度学习。
随后，由本月教研发言代表，高三政治备课组长郝金歌老师，与各位老师们精心交流着她对项目化的理解与运用。首先，郝老师第一部分，与大家共同研读项目化学习的内涵与意义。她谈到：项目式学习也叫基于项目的学习，它以解决真实的、复杂的、挑战性的问题或任务为起点，学生通过一定时长的小组合作探究，精心设计和实施项目作品、规划，完成项目任务，进而逐步提升包括系统知识、可迁移技能、关键能力、必备品格、思维方式、正确价值取向等在内的核心素养。
真正有效的项目化学习需要聚焦核心概念和核心素养，建构系统性、综合性的跨学科项目模型，能够关注学生思维发展，连接真实生活，既培养学生解决真实问题的能力，也能拓展教师的专业能力。
项目化学习的核心思想是将学习与实际情境结合起来，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识和技能，培养批判性思维、协作能力、创新能力等综合素养。这种教学方法有助于让学生更深入地理解所学内容，并能将其应用到实际情境中，从而提高学习的可持续性和实际效果。在项目化学习中，教师的角色通常不仅仅是知识的传授者，还扮演着指导者、支持者的角色，引导学生制定项目目标、研究方法，提供反馈和指导，帮助他们在项目中取得成果。项目化学习可以跨学科进行，涵盖多个学科领域，有助于培养学生的综合思维能力和跨学科合作能力。
第二部分，郝金歌老师以最近两次项目化公开课为例，与在座政治同仁们分享教学心得，并反思不足。她谈到：项目式学习的实施流程主要包括“项目设计—项目探究—方案论证—项目成果—学习反思—素养内化—学习评价”七个环节。项目设计要源于真实生活，基于学科核心素养目标，融入学科教学内容；项目探究要做到持续合作探究，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，让学习真实发生，实现深度学习；方案论证要经过公开展示评价，引入专业人士参与，经历开题、期中、结题检查；项目成果要具有完整性、实效性；项目完成不等于学习完成，只有经历系统深入的学习反思，内化为素养，外化为行动，项目式学习才算真正实现；为了更高效地促进项目学习，需要建立基于过程和结果的、包括学习态度、能力、表现、效果、发展等在内的学习评价机制。
最后，郝老师与大家分享，经过搜集资料与深度学习，目前在各学校开展的项目化学习有很多的瓶颈与误区，同时，分享专家学者们关于解决瓶颈误区问题的突破之策。如：如何进行项目化学习的顶层设计？如何卷入式提升教师项目的设计能力？如何将校园里热闹的“做项目”现象，转化为真正的项目化学习？等。大家各抒己见，共同探讨，进行思维的碰撞，政治组同仁们纷纷表示收获满满。
组内教师对郝老师最近两次的项目化教学的效果进行了充分的肯定，曹老师指出项目化教学真正凸显了学生的主体地位，将学生打造成了以小组为单位的学习共同体。邢延霞老师老师指出通过实践活动让学生学习和加深了中华优秀传统文化的理解，尤其是后面通过《逃出大英博物馆》视频素材案例，增强了学生们的政治认同、思想认同、情感认同，进一步明悟新时代民族复兴的历史责任和使命担当。
项目学习可以解学科教学之弊，让学生有整合运用知识的契机，有相互合作交流的平台，有解决社会真实问题的场景，有助于学生理解学科独特价值，提升学科核心素养，实现学习主体和实践主体的融合，真正成为有理想、有本领、有担当的时代新人。