《义务教育语文课程标准》(2022年版)要求组织跨学科学习任务群，“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外”。作文教学融合劳动教育，首先是梳理与劳动生活紧密相关的语言、文字、文学和文化，形成语劳融合主题的跨学科学习任务群，丰富小学语文课程内容。其次是借助学习任务群，广泛开展语文实践活动，让学生打通课内外、校内外的壁障，基于对学校、家庭和社会劳动的基本了解和个性体验，进行有意义的探讨与写作，实现抒发、记录、交流、实用等多重用途，体会写作本身的劳动意义和写作作为一种特殊劳动工具的意义。
2022年11月28日，课题组成员黄田静老师执教的习作课《习作：生活万花筒》非常精彩，作文教学融合劳动教育，让学生体会写作本身的劳动意义。
创设情境唤起经验开启课堂，帮助学生更好地链接生活经验。随后进行习作指导，并不是侧重于教师的讲述，而是充分给予学生的自读自悟，先是借助表格梳理写作顺序，接着引导学生发现课文文本和课外文本的习作密码，当然在前面的单元整体教学中，学生已经基本熟练掌握，这里是又一次的回顾和构建的过程，从时间上来说很快就能完成，从效果上来说，学生的感悟也必定会是深刻的。最后，在习作评改部分，充分发挥生生评价，给予评价标准，让学生学会对标，学会欣赏，学会修改，养成良好的习作习惯。
想要劳动意识内化于心、外化于行，不能仅通过教材文本的学习，还要通过劳动实践的体验，引导学生通过听、说、读、写的训练，把对于劳动最真实的理解、感受、发现及反思呈现出来，这就是很好的习作素材。所以劳动教育与作文教学的融合，就是让学生在真实的劳动中，学习语言文字的运用，教师加以恰当的引导，让学生学会真实、有温度的表达。