幼儿园的区域活动是幼儿在活动区中自由选择、自由探索、操作摆弄的自主游戏和学习活动，是教师充分利用各类教育资源，组织幼儿自主选择、合作交往、探索发现的学习与游戏的活动。
为了提高幼儿园区域活动的有效性，促进幼儿个性化发展需求，为我园教师开展区域活动提供支持和帮助，9月27日我园特邀请南京师范大学出版社张婧老师，给教师们带来了一堂《主题背景下区域游戏的组织与教师支持》的精彩培训。
围绕“区域活动的本质是什么、区域活动的特点、如何合理利用班级空间规划区域、如何投放适宜的材料促进幼儿发展、如何观察和指导幼儿区域活动”等问题，张婧老师用大量的图片、文字、案例，详细介绍了幼儿喜欢的区域环境，幼儿在区域游戏中需要的材料以及设置区域环境要遵循的原则进行了一系列深入浅出地讲解。
区域活动包括四个步骤：计划——工作——整理——回顾。做计划能够调动幼儿的已有经验,进行游戏是运用经验,回顾是再造梳理幼儿的经验,并使幼儿调动新的经验产生下一步的计划,展开新的游戏和学习,这个过程使幼儿形成一个向上的螺旋式的发展趋势。
这是区域活动的第一步，此环节大概用时10分钟左右。幼儿需要计划并表达出自己想要去的区域以及想做的事情。可灵活利用过渡时间，例如，早餐结束后，先用完餐的幼儿可以开始选择活动区域，并制定计划。
教师需要准备一块磁性板和幼儿的照片或自画像。幼儿将自己的照片帖到想进的区域板块，代表自己选择了该区域。幼儿的游戏计划不但能够支持幼儿选择游戏,引发幼儿思考怎样游戏,更可以培养幼儿的计划性。
这一环节，主要是幼儿自主操作，是区域活动的核心部分，也是区域活动中耗时最长的环节，大概45分钟。
幼儿进入区域执行自己的计划，选择区域中的材料进行操作，中大班的操作注重自主探索，一些操作难度大的材料可借助系列步骤图引导幼儿操作，尽量减少教师的干预与指导。
教师观察幼儿在操作中的表现，用照片或记录表格的形式做好观察记录，作为指导的依据，必要时加入到幼儿的活动中与幼儿交流，并提供指导。
培训中，张婧老师结合相关案例具体讲解了自主游戏中教师在不同情况下的介入时机与方法以及针对不同游戏情景的支持策略等。强调老师们的支持和介入都应该基于对幼儿游戏观察的基础上进行，及时反思、总结经验，这样才能更快提高老师们支持与有效介入幼儿游戏的能力。
距离操作结束5分钟时，用铃声或播放音乐的方式提醒幼儿。各区域幼儿按照本区域材料标识把材料进行分类摆放，物归原处。一些合作区域，幼儿应相互协商、分工合作整理材料。建构区、美工区等区域，幼儿使用的材料过多，整理材料耗时更多，教师可以提前告知幼儿。
活动结束后,幼儿不光需要整理材料,还需对活动做出回顾。
这一环节重在鼓励幼儿分享、表达、介绍,引导幼儿对今天的游戏进行回忆,将所获得的知识经验吸收内化,并将知识经验迁移运用到新的探索活动中去,幼儿迁移应用的能力得到进一步的提高。
针对游戏过程中出现的问题进行集体讨论,能够帮助幼儿学会发现问题、解决问题,所以教师要鼓励幼儿敢于提问,大胆发表自己的见解,形成问题意识,并且商量下一步如何解决,幼儿没有疑问的话,老师要根据观察的情况“制造问题”,引发幼儿深入探讨,提升幼儿解决问题的能力。
一次培训，是一次提升，更是一种引领。通过张婧老师的指引，提升了老师们专业理论知识，对下一步如何开展区域自主游戏研究有了更明确的方向。路漫漫其修远兮，专业成长的路上，相信每一位教师会以更加系统、科研的思维，重视课堂实践，促进幼儿的发展，成就学习型智慧的自己。
揭西县河婆街道中心幼儿园一直在努力，把最好的教育献给孩子。
编辑：林馥娃
摄影：林馥娃
审核：张春洪