为立足统编教材，着眼日常教学，吸收大单元教学智慧，科学设计课堂任务，推动学生深度参与课程的探索，9月27日，我校全体语文教师观看了2023年日照市基础教育教学质量提升项目线上指导活动。
当我们发现学生参与学习的积极性不高的时候，是否能反思一下我们的教学能不能给孩子一个感兴趣的理由。我们老师习惯于创设教学“小情境”，比如做几个头饰让学生分角色演读课文，我们会发现学生很难进入角色。于是，要开展大单元教学，就必须设置大情境，把学生放到“真实性问题情境”当中开展学习，学生才会觉得有兴趣，有真切感，有学习欲望和需求。
吉春亚老师通过讲解小学语文低年级阶段的具体课例，给大家带来新思路。大单元教学的情景任务的目的，就是为了让学生感受到“学习是有用的”，我们要设置问题情境，让学生知道我们这次学习活动主要是做些什么，能体验到什么。把学习任务群和活动群分布到大情境统领下的若干小情境当中去。在核心素养导向下根据大概念设置大情境，有利于实现教学的整体化、体系化、结构化。
在《比尾巴》这一课的案例讲解中，吉春亚老师，给大家讲解了，“真实性问题情境”并不是“真实的问题情境”，就像“实战演习”和“实战”的关系一样，关键看学生的体验感。这种体验感需要有一种“关联”，让学生在联想中在关联中感悟知识点的融会贯通。
胡晓娟老师做感悟：小学语文学习的情境常用的有日常生活情境、文学体验情境和跨学科学习情境三种。日常生活情境指向真实具体的社会生活，让学生在现实生活场景当中进行言语实践活动。
马克伟老师做感悟：在单元整体教学中要注意设计好“情境任务”，学生就可以真实地去寻找、去体会、去发现、去交流、去归纳，就会进入更高阶的思维状态，就有利于学生进入深度学习。
马孝菲老师做感悟：大单元教学从不拒绝单篇教学，从不要求打破自然单元教材结构。凡是教材编排自身逻辑科学合理的，大单元教学就遵从教材编排顺序的内容结构。有时候可以对教材进行“整合”，前提是更符合学生认知规律且能提高教学效率。
王子怡老师做感悟：我们语文每个教材单元的教学都会涉及到识字写字教学，但是每个单元的大概念指向不同，所以我们在设计学习任务群的时候就可以将语言文字积累与梳理分散安排到实践活动中。
山高自可登临上，水深不妨涉足知。本次线上指导活动是一次精神盛宴，一次思维碰撞，相信本次活动带给我们中楼镇第二实验小学的老师们的是源源不断的思考和永无止境的成长，让我们今后不断探索和实践，以学生为中心，以核心素养的发展为教、学、评三者的共享目标，在大单元教学中努力进步，收获课堂的拔节生长。