秋意渐浓，时光清浅。采一束光阴，拂过心间。在这凉爽的初秋，我们共赴一场诗意的教研。
每一次遇见，都是携手同行的开始；
每一次学习，都有日趋精进的提升；
每一次研讨，都将凝聚更强的力量。
为进一步建设高质量课堂，更好地践行新课程理念，继续推进大单元整体教学的研讨和实践，2023年9月27下午，我校语文学科组全体家人齐聚英才校区报告厅，聚焦新课程标准，探索大单元教学。
本次教研活动由四年级组吴孟娜老师主持。教研分为两个时段，第一时段：聚焦课标学习 提升专业素养——课程标准检测；第二时段：由高武强主任带来专题报告《大单元视域下的语文课堂教学》 。
第一时段
研——汲课堂之航标
“学非探其花，要自拔其根。”第一时段，我校组织全体语文教师分组进行新课程标准检测。教师们根据自己的理论积累和教学实际，积极探讨促进学科专业发展之路。
第二时段
观——探单元之策略
第二时段，我校教科研室主任高武强为我们带来专题报告《大单元视域下的语文课堂教学》。高武强主任结合不同年级的单元教学，将相关联的信息进行整合，以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识体系。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的正式发布为教育注入了新鲜活水，也给教师们带来了新的思考和挑战。高武强主任的《大单元视域下的语文课堂教学》专题报告，犹如一把钥匙，带领我们更深入地理解课标，为教学活动指明方向。
学习感悟
转变观念再出发
一年级组 赵亚芳
秋雨随落叶用心刻画着秋的风骨，寂静触手可及。我们一起静下心来，认真聆听高武强主任的专业引领。
语文大单元教学以语文核心素养为大单元教学目标，以大概念统摄大单元教学的知识内容结构，以学习任务群为大单元教学的课程结构。语文学习任务群既是大单元教学的学习内容组织方式，也是学习大单元教学的学习方式多样化的集中体现。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。设计语文学习任务要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，具有情境性、实践性、综合性。六大学习任务群以发展学生语文核心素养为目的，以语文实践活动为主线，以学习任务群为载体，以整合为手段。
大单元视域下的语文课堂教学，需要我们转变观念，从一个单纯的阅读单元构建一个完整的学习单元，由阅读转变为阅读与鉴赏。为什么要从感受性阅读过渡到鉴赏性阅读？之前我们只关注“写了什么”的感受性阅读，鉴赏性阅读就是在此基础上再多思考一层“怎样写”，在阅读体验逐步加深的过程中，让学生提高阅读能力和写作能力。
专业的引领，具体的课例，让我们对大单元语文课堂教学有了粗浅的认识，具体如何操作，还需要我们在教学中不断实践摸索，研讨提高。
学中思 促成长
二年级组 潘清清
今天听了高武强主任的讲座《大单元视域下的语文课堂教学》，我对大单元教学有了更深层次的理解。
大单元教学强调单元整合，以大概念统摄单元知识内容，以学习任务群为课程结构，让学生在一定情境中去解决问题，从学习课本知识转向生活化、实践化的学习。大单元教学，实际上就是教学生用语文“做成事”的过程，更是提升学生核心素养的过程。那么想要去进行大单元教学，我们首先就要深度理解课标，这是有效教学的起点；在提炼单元大概念的时候，我们要拥有准确解读教材的能力，厘清教学目标；在构建学习任务群时，要关注学情，创设单元情境任务，且各个任务之间有机关联，并指向同一目的。这样一来，对老师的专业素养提出了更高的要求，这就要求我们要在备课时想清楚了再做，能够在课上为学生搭建“思维锚”，提升思维品质。
目前，大单元教学的课例以中、高年级居多，有关低段的特别少。低段学生处于大量认字、识字的阶段，生活体验不够丰富，怎样才能构建适合他们的任务群？这是一个非常值得我们探索的问题，也希望今后能够得到更多理论和实践上的引领。
学习大单元 优化新课堂
三年级组 李红银
金秋十月，丹桂飘香，周三研如约而至，语文家人们在英才报告厅认真聆听了高武强主任带来的《大单元视域下的语文课堂教学》专题报告。高武强主任深入浅出地讲解了大单元视域下的语文教学设计，为我们的课堂教学指明方了向。
通过学习，我对大单元教学有了进一步认识。传统的教学模式以零散的知识点为载体，以课时为单位，孤立地进行课时教学，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。部编版教材的编排由导语、课文、交流平台、词句段运用、习作组成：导语点明要素；课文落实要素，贯穿方法指导；交流平台梳理总结，进一步提炼方法；词句段运用、习作让学生实践运用。高武强主任结合不同年级的单元教学，将相关联的信息进行整合，以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识体系。
以后我自己在单元整体教学时，也要根据单元导语中的人文主题与语文要素初步确立单元目标，还要关注到每篇课文在单元中的作用——编者的意图。同时，找到每篇文章在单元坐标中的位置，然后看课文是怎样体现单元主题的，并对相关联信息进行筛选与整合，能较为完整地形成单元教学目标和内容，也能更好地理清各课文在单元整体中的教学定位，把控课时目标与课间联系，并服从于单元整体教学要求。
大任务 真情境
四年级组 李雪
秋韵花香，叶黄果熟，美丽的九月，处处弥漫着收获的味道。今天下午，全体语文家人再次齐聚一堂，进行扎实有效的教研活动。
对大单元教学，我还处于懵懂状态，但下午聆听了高武强主任精心准备的专题讲座，瞬间豁然开朗。大单元教学其实是大概念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化，各单元内容均围绕一个主题展开，具有整统性。所以我们在教学时，对大单元主题要进行全方位的分析，并以此来规划大单元内容，从而使课堂教学更具整体性。
其中让我印象深刻的是学习任务群这一板块。大单元教学是提升学生核心素养的有效抓手，我们可以创设大情境，结合单元目标设置任务群统整单元学习，并借助活动实现学习目标。在学习过程中，我们要把握真实学况，使学生在真实的情境中锻炼思维能力，学会解决问题的方法。比如以三下第七单元为例，我们可以将大情景设置为探秘奇妙的自然。学习任务群可以设为奇珍异宝介绍会、寻找藏在身边的奥秘、星级解说员等来实现我们的教学目标。
通过高武强主任对学习任务群详细地介绍，一个个案例地解说，我觉得学习任务群其实并没有我们所想的那么难实施。我们可以将单元内的知识通过模块化的方式展现给学生，使学生意识到大单元内知识与知识之间的联系，真正掌握各种知识要点。当然，我们更要明白语文学习的根本目的是促进学生核心素养的发展，不仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是让学生拥有学习语文的方法，具备语文学科所独有的能力。
前路漫漫，笃行步步。语文教学好比无涯之海，而行者无疆，唯有积跬步，方能致远。我会继续学习，思考钻研，用心创设情境，用心设计学习任务群。
研读新课标 聚焦大单元
五年级组 张熙习
阵阵秋雨送来清凉，周三下午，语文家人们又聚在一起，开启了美妙的教研之旅。
第一时段进行了课标检测。课标对我们进行课堂教学具有指导性作用，通过测试，检测课标掌握情况，进一步深化课标学习， 提升教师专业素养。
第二时段高武强主任做专题报告——《大单元视域下的语文教堂教学》，为接下来的课程及教研做了引领。高主任通过理论知识与案例分析，让我们对大单元视域下的语文教学有了进一步的理解与把握。高主任对大单元教学概念的讲解、特点的分析，以及对大单元教学与学习任务群的关系梳理，让我豁然开朗。同时我也更加意识到情境性学习的重要性，注重培养学生基于情境解决问题的能力。怎样设计情境，如何进行大单元教学设计，通过《一封书信》《赵州桥》《为中华之崛起而读书》等具体课例分析，让我们理清了思路，为我们避免了教学误区。语文不仅考察学生的思维，也考察学生的审美与鉴赏能力。但应注意到，语文课所有的活动必须是学生的语文实践活动，必须紧紧围绕语文要素来设计活动，切忌脱离语文本身。
一个小时的讲座意犹未尽……学无止境，在语文教学的道路上，我们不断学习，不断探索，不断提升，发展自己，成就学生。
“妍”语绽芳华，聚力共成长
六年级组 董世玉
携一缕初秋的芬芳，揣一腔对语文的梦想，周三教研，如约而至。
今天下午教研主题是高武强主任的专题报告《大单元视域下的语文课堂教学》，听完之后我受益匪浅，明白了在教学活动中不能只盯着知识点，而是要“左顾右盼、上挂下联”，课内到课外，校内到校外，视野也要从学习到生活。
高主任让我们了解了大单元和学习任务群的关系，以学习任务群开展大单元教学是语文大单元教学发展的重要特点。语文学习任务群既是大单元教学的学习内容、组织方式，也是学习大单元教学的学习方式多样化的集中体现。
这种新的教学模式让我豁然开朗。是啊，教授《祖父的园子》可以这样对学生发问：萧红的朋友圈有谁？如果你是萧红，站在“我”的立场上思考，哪些场景将是你成年后最美的回忆？选择两到三处场景并阐述自己的理由。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。单元整体教学是实现这一理念的有效途径。
大单元教学是对教师教学的巨大挑战，然心向往之，行必能至。思学之道，不索何获！虽对大单元教学有了一定的了解，但真正实施起来还是任重而道远，我会一直保持学习的心态，继续不懈探索。
百川汇海阔，风正好扬帆。“大单元教学”是新的开始，也是新的挑战。本次教研活动的开展，让老师们有所收获，更有所成长，同时也深切感受到新理念支撑下大单元教学的魅力。
“大单元教学”理念指导下的语文教学道阻且长，接下来，我们还将围绕这个主题开展一系列的研修。路虽远，行则将至，事虽难，做则必成，我们将紧跟教育发展的步伐，一路探索，一路前行！