主题：专家引领，启思践行——小学语文“教学评一致性”教学设计策略
时间：2023年9月25日
主持：李丹副校长
主讲人：冉茂娟专家
参加人员：海口市第三十三小学全体语文教师、石山中心小学语文教师
《义务教育语文课程标准(2022年版）》(以下简称“新课标”）明确提出“注重实现‘教一学一评’一致性”，从课程内容,到学业质量,再到评价建议，三维联动，“明确了‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且强化了‘怎么教’的“具体指导”。将“教一学一评”一致性写进“课标〞，说明语文教学不再似是而非、语焉不详，也不容再用“人文性〞“模糊性”等为无效教学辩护。这是“新课标”中的一大亮点。
基于此背景下，海口市教育研究培训院小学语文教研员冉茂娟专家莅临我校开展题为“小学语文‘教学评一致性’教学设计策略”讲座。
讲座开始，冉老师便展示了“鸡蛋实验”，请在场的老师猜一猜：用手用力握住鸡蛋，鸡蛋是否会碎。在得到老师否定的答案后，冉老师又再次提问：“如果只用一只手指的力量，鸡蛋是否会碎呢？”老师们肯定地回答：“会。”冉老师会心一笑，告诉老师们：“这就是我们教学所要呈现的力量，用对力气，才能让学生找到突破口，学有所获。”
冉老师揭示了当前的教育现状：学生不想学、不会说、不会写、考不好。而归因便是：教学设计专业性缺失、课堂上以教师为中心以及教学不一致。当前课堂上老师对于“我要教什么”有了大致的了解，凭经验去想“我要怎么教”。而很少考虑到“学生需要学什么”“学生最好怎么学”“以及学生是否学会了”这三大问题。由于“教学评”的不一致，导致教师设计目标模糊不清、教学活动未聚焦于目标以及评价素养缺失的问题。
冉老师提出，要想解决这几大教育痛点，“新课标”已经为老师们指引方向。“新课标”对课堂教学评价建议：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教-学-评”一体化意识。科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习的积极性。
“教-学-评”一致的课堂核心内容分为：
一、以课程标准为指导与依据；
二、目标是“教-学-评”的方向与归宿；
三、学习是“教-学-评”的中心和根本；
四、教授必须为学习服务并基于学习；
五、评价必须促进学习的同时促进教学。
教学活动基于理论的支撑，在实践中得到发展，冉老师在讲座上将自己的经验倾囊相授：
一、准确叙写教学目标。
1.研读课标。分析目标内涵。对目标的学习内容及行为动词进行判断或界定，明确这一目标的具体指向，让内隐的目标落地。
2.剖析教材。精读课文根据课后习题，略读课文依据阅读提示，并从语文园地中的交流平台中展开备课。
3.基于学情。分析学习者的认知、心理特点和能力起点，设置预学单开展学前检测。
4.规范叙写。教案的规范书写应为：行为主体+行为条件+行为动词（行为方式）+行为程度。
二、重视评估任务设计。
“教-学-评”一体化要求教师要采用评价先于教学的逆向教学设计，任务设计要与目标有一致性，并且任务描述要清晰可行，且任务方式要多样。
三、设计学习活动。
无论是课程理念、设计思路，还是课程目标、课程内容，“新课标”都给人耳目一新的感觉。这种新异之感主要来自“核心素养〞学习任务群”。其中，“学习任务群”在课程标淮中出现了 30多次。
语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。
冉老师提出，学习任务群设计思路可分为以下五点。
两个半小时的讲座，冉老师既将理论知识解析透彻，又运用了生活中的例子帮助老师们理解、消化知识。最后，冉老师引用朱则光先生的一句话勉励老师们：课堂教学，应是一条清晰可测的线段。
讲座最后，黄亚香校长作总结发言。黄校笑着说，本次讲座信息量大，内容丰富，看得出来冉老师对理论理解得扎实、到位，可谓是名副其实的领航专家、“天花板级”的领军人物。
黄校对在座的每一位老师提出要求：每位老师至少研读三遍“新课标”，以“新课标”为理论依据，在备课实践过程中找准每一课的目标，再根据课堂的目标去设计教学过程的亮点，同时要思考“如何教才让学生愿意学”的问题。讲座的知识虽丰，但要学会链接生活，才能让理论真正落地。
教学具有复杂性，学生的学习过程是动态变化的。教师应积极调整自我，改变自上而下“我教给你”的单方面输入，主动通过平等交流、合作研讨、问题探究等方式，收集学生的反馈信息、学业进展实证，及时调整课堂教学进程，确保目标的有效达成。
策划：教学部门
执行：语文组
撰稿：王欣欣
摄影：傅卫美、苏佳苗
审核：王雪云