“把书本打开，让世界进来”—— 在学生的生命成长中，整本书阅读能够帮助学生与更广阔的世界相连接，在与世界的对话中，建构起自己独特的思维模型，用思维的力量，抵达更远的世界，探索无限的可能。为落实新课标理念精髓，扎实推进整本书阅读教学，解决语文学科整本书阅读教学遇到的疑难，进一步提高我集团语文教师对整本书阅读教学的把握与教学能力，9月27日，博乐市第九中学教育集团全体小学语文教师进行了整本书阅读教学设计说课教研活动。
活动内容
本次教研五位说课老师都根据新课标理念，确立教学目标，展示了自己关于思辨性阅读与表达的发展型任务群的整本书阅读教学设计和任务型学习环节。
一年级推荐书目--《小猪唏哩呼噜》
吾尔娜老师提出顺应儿童心理，激发阅读期待。阅读期待是一种迫切阅读的心理状态，是阅读的先导，它直接关系到阅读的热情、阅读的质量及品位。通过悬念的制造，情境的创设，激起学生阅读的欲望。大声朗读，培养良好的倾听习惯。大声朗读可以提高学生的听、说、读、写能力。在朗读过程中，创造良好的交流氛围，多一些自由，少一些约束，安排一些轻松的话题，如精彩回放、心底畅想、真情对话等，让学生在自由、平等、互动的氛围中“说来听听”。
二年级推荐书目--《小鲤鱼跳龙门》
张敏老师《小鲤鱼跳龙门》为例层层递进地进行说课，引导孩子们认识书，到学读书，再到运用方法读更多书。
在课程设计过程中，结合单元的语文要素，设置了丰富的情境和学习方式，帮助学生更加投入故事情节之中，激发阅读兴趣。
在学生读文的过程中，搭配图文结合的导读单，渗透多种阅读技巧，教学中联系情节提出问题，引导学生进行思辨，让学生能够掌握自主阅读的方法，为后续更好完成整本书阅读打下基础。
三年级推荐书目--《格林童话》
王玉梅老师围绕《格林童话》进行阅读推进课讲解，以新课标所提倡的学习任务群为导向，将本课的学习分为四大任务：
1.在环节设计中融入知识竞赛；
2.从已知入手，将课内知识作为搭建新旧知识的联合点，把学生引到新的求知环境之中，激发课堂的生成性；
3.将重点放在品读语言上，凝练出“如何学会品读童话语言”的四把金钥匙，引导学生领悟童话的魅力；
4.让学生把自己想象成童话故事中的主人公，设身处地、感同身受地沉浸于童话故事中，带着方法完成整本书推进阅读。
四年级推荐书目--《中国古代神话》
班周敏老师在《中国古代神话》教学中通过感动人物环节，以炎帝为例，引导学生关注炎帝的功绩、后代以及炎帝时代的混乱，意在指导学生一分为二，客观看待神话中的人物。
通过出示了千奇百怪的神话人物形象图，旨在让学生更直观地感受神话神奇的想象。
通过以学方法、知内容、感“人物”、感“神奇”四个方面引导学生感受神话鲜明的人物和神奇的想象，帮助学生在接下来的整本书阅读中更深入地感受神话的魅力。
五年级推荐书目--《中国民间故事》
牛春华老师，将《中国民间故事》中的四个故事列成表格，引导学生通过查资料、一起阅读非连续性文本，来辩证地看待“修筑长城”这件事，培养学生的思辨能力。
引导学生通过对比四个故事，学会这种类型化的思维方法，让学生学会归类阅读，找到故事的共同点。学生通过读这类民间故事，对于女性、对于人性的态度可能会发生转变，从而在思辨性思维的基础上再次有效地阅读整本书。
六年级推荐书目--《童年》
陈燕老师通过运用阅读小说的基本方法阅读整本书，了解阿廖沙的成长故事。把握小说三要素，感受人物形象，树立正确的人生价值观。通过对书籍的阅读，感受小说的魅力，从中获得成长的力量。
使学生能说出给自己留下深刻印象的情节或人物及其原因，通过相关内容为《童年》设计一个海报。小组合作朗读或表演《童年》中的一个精彩片段，深入理解人物形象。绘制童年中人物关系网，结合时代背景了解人物性格特点的形成原因。
小学部每位语文老师都在尝试着一种课型去实践，把整本书阅读落到实处，让学生们的思维跟更广阔的世界连接，让整本书阅读为孩子们构建起独特而又完整的思维模式，带领学生去探究无限的可能。
把书本打开，让世界进来。本次教研活动，老师们树立“大阅读观”， 对“整本书阅读教学”有了更加深刻的理解，加快了学校“整本书阅读教学”的有效推进，在“整本书阅读”的深度和广度上都有了新的提高。相信未来的日子里，博乐市第九中学教育集团的全体小学语文老师定会携手奋进，共同成长，让“整本书阅读教学”之花，绽放芳华。
图片提供：邱雯
编辑：吾尔娜
初审：吉璐
终审：付成莲