为充分发挥名师工作室的引领、示范和辐射作用，为工作室教师成长提供了良好的平台，继续提升教师队伍发展，锻造优质名优师资。代晓凯名师工作室力争把先进的教育理念、独特的教学风格、精妙的方法技巧贯穿到实际教学中去，积极实践，努力搭建促进中青年教师专业成长的平台，培育更多优秀教师，本学期工作室举行了课例展示活动，今天带来的课例是工作室成员冷雷雷执教的《确定位置》。
本节课是人教版五年级数学上册第二单元第1课时的内容，关于确定位置，学生已经学习过用方位词来描述物体的位置。所以本节课重在唤醒学生的原有认知，并在此基础上让学生理解“行”“列”这两个关键因素对于平面上确定物体位置的重要意义，让学生经历自主探索发现数对表示位置的简洁性和合理性，并能用数对正确表示物体的位置，本节课难点是在活动中体会数对中两个数顺序的重要性，初步感悟数对与物体位置的一一对应关系。基于这样的思考，结合教材内容特点和学生心理认知特点，我从以下方面设计本节课的教学：（一）唤醒经验，引发思考；（二）自主探索，初建联系；（三）感受数对，优化表达；（四）巩固练习，提升理解；（五）反思梳理，拓展思路。本节课从学生已有的知识与经验出发，使学生在个性表达的比较中发现统一表达需要的规则，经历用数对表示位置的过程，学会用数学的眼光观察世界，发展数学抽象思维能力，这样的过程，使学习始于学生表达的需要，使抽象始于表达的简洁，感受数学的简洁美。
本节课为了促进学生思考，没有直接出示教材主题图，而是创设了“描述正方形内蝴蝶位置”的活动，有效唤醒学生以前有关“位置”的学习经验，同时也使学生发现只依赖前后左右、东南西北这样的方位词不能准确描述蝴蝶的位置，从而激发学生探究如何更精确确定蝴蝶位置的欲望。然后借助“改造正方形纸准确描述蝴蝶的位置”的活动，使学生有机会经历“笛卡尔”发现平面直角坐标系的过程，更能有效唤醒学生原始的生活经验。用数对表示物体位置是一个表达优化的过程，无论是确定行与列的计数方向，还是确定先列后行的表达顺序，均是人为规定。在学生经历用多种表述方式表达同一物体位置时发现存在差异性后，让学生了解相关规定，感受统一描述方式的的必要性和重要性，更能促使学生对用数对表示物体位置的理解与应用。
随后通过让快速记下蝴蝶变化的位置引发记录方式的冲突，体会数对的简洁，以及用数对确定位置的实用价值。绿蝴蝶（5，3）和蓝蝴蝶（3，5）的位置对比，让学生深刻体会数对的有序性。黑蝴蝶的出现，让学生经历了盲猜、有依据的猜、验证的过程，利用希沃蒙层辅助呈现黑蝴蝶，让学生体会到神奇的背后离不开有趣的数对知识，我们不仅可以用数对表示物体的位置，还可以用数对来确定物体的位置，体会一一对应思想。练习环节，运用所学知识解决生活中的实际问题，在实际应用中巩固对“数对”的理解，体会数学的抽象与概括。课堂最后回顾学习过程，结合笛卡尔的介绍，使学生感受发现知识的成功感。同时将梳理延伸至生活，给学生留下思考:物体在平面图形中我们可以用数对来确定位置，如果在三维空间里又该怎样表示呢？促使学生更深入地理解数对确定物体位置的价值，并为后续学习作铺垫。
一节课已经结束了，但我的思考却没有终止，我不停地思考我教学的每一个细节，考虑着我教学的得与失。我始终坚持着教数学的目的是发展学生的思维，而不是以记住一些知识为目的。知识的探索必须以实际生活为依赖，使学生经历知识的形成过程，体会数学的价值。从这节课中我也得到了提升、历练、成长，我将继续在自己的三尺讲台上沉淀，用沉淀的智慧更好的为学生服务，用一生的激情引导孩子们健康成长！