“学非探其花，要自拔其根。”为了更好的贯彻新课标的教育理念，正确认识核心素养和大单元教学的联系，李家庄小学校组织全体语文教师开展《小学中高段大单元结构化教学实践研究》的教研活动，并有幸邀请到了张京瑜老师为我们如何扎实推进、有效落实大单元教学进行指导。
本次教研活动共分为四个环节。首先，何欢欢老师以“为学患无疑，疑则有进”为主题进行了整体解读、核心素养与教学目标分析、任务群与综合性评价设计，并强调大单元教学的必要性。
其次，张雅娟老师以“学生学会从不同角度提问”为课时核心目标，讲授了《夜间飞行的秘密》，课堂上，张雅娟老师通过学习单的设置，教师不断引导，启发教育学生敢提问，“慧”提问，助力学生语文学习道路上的成长。
运用提问策略进行阅读，改变学生被动阅读状态，教给学生提问方法，培养问题意识和积极思考的习惯，深入理解文章内容，提高阅读能力。
郝娟娟老师以“筛选对理解课文最有帮助的问题”为课时核心目标，通过整理问题清单和小组学习的形式，讲授了《呼风唤雨的世纪》。
郝娟娟老师重点引导学生多角度提问。从个人问题到小组问题，再到全班问题，以小组讨论形式，带领学生不断的提出问题，筛选问题，由易到难，像剥洋葱一样，找出能够帮助理解课文的有价值的问题。
接着，以年级为单位进行了评课，赞扬了老师们借助小组合力解决问题，通过小组交流，让学生在合作交流中获得启示，打开思路提出更多问题，整理问题清单，并基于学生的真实问题开展阅读教学，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读的积极性。同时对于两位老师的课堂提出了以下建议，第一，对于关键字词的讲解不能忽略；第二，要注重过程性评价，把课堂还给学生；第三，在课堂中不应该只注重了策略，而忽略了其它学习任务群。
最后，张京瑜老师对两位老师的课堂给予了中肯评价，活动设计具有挑战性和创造性。但是在结构化的“结构”上，项目学习要有内在逻辑。
张老师强调要明确课程标准下的单元内容的课程价值，把握每单元教学的总体要求，用课文教语文，将任务放置于一个大的课程背景或学习情境中，从目标或者要达成的成果着手，通过理论来指导、设计。其目的是促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。
水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。本次语文教研活动计划适时高效，对化解当前语文大单元教学中遇到的难题，提供了很好的思路和方法，使我对大单元教学有了更深刻的理解，对于在如何有逻辑的进行活动设计也有了一定的思路。
