为了提高语文教师对《2022版义务教育语文课程标准》的理解力与践行，聚焦语文核心素养，转课堂教学方式，提高教学效率。濮阳县第六小学六年级语文组全体教师进行了为期一周公开课展示与研讨活动。
曾伟老师授课题目是《书戴嵩画牛》。这是一篇小古文，《书戴嵩画牛》借用牧童指出杜处士所珍藏的戴嵩《斗牛图》中的错误的故事，揭示了艺术创作要尊重事实的道理。
曾老师先解决了易错字音，要求把文章读正确。在这基础上提示停顿、节奏，教法不生硬，采用示范读，听同学读，反复朗读的基础上，节奏感自然出来了。课前孩子们已经把课文读通读懂了，老师只需指导朗读，进一步深度挖掘，从而达成教学目标。曾老师能够用杜处士的一“爱”和牧童的一“笑”，梳理文章的写作思路，教学设计真是“妙”！特别是引导学生关注语言、艺术之美，这也是单元人文主题的落实。讲故事环节学教评一致，充分给予孩子自己展示，自己评价的空间。最后的质疑思考环节，有新意，引导学生养成辩证性思维。曾老师的课堂氛围轻松活跃，得益于她思维活跃，能够很巧妙引导学生深入思考。
雷丽娜老师讲授的课题是毛泽东的《七律.长征》。由于本课所述内容背景与学生生活时空距离较远，学生在理解上可能存在一定难度，为增加课堂气氛国，增进学生对历史的了解，雷老师课前播放了电影《飞夺泸定桥》片段，通过视听形式，触发学生多感官，让学生感同身受，为理解课文做了铺垫。
王丽彩老师讲授的课题是唐朝杜枚的《江南春》。王老师首抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受,诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读,不仅是自己的领悟所必需;读,也是感染他人,产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读,还应要求能朗诵,读出情和意。因此王老师让朗读贯穿整个教学过程，按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读,每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解,层层深入,学生在诵读中感悟,在感悟中诵读。再次，王老师坚持启发式教学。问题要精简,并且针对不同层次的学生,使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上,适当点拨,指导学生抓住关键词语,通过朗读,运用联想、想象,体会词的意境,理解词的感情,使学生学会阅读诗歌的方法。
刘梅英老师讲授的《浪淘沙》一诗，导课设计了一个“阅览山河 致敬诗人”颁奖活动，邀请同学们为本课作者写颁奖词，导课新颖有趣，激发了同学们的学习欲望。
整节课以任务型情境为背景，整合交流平台中的古诗词学习方法，在教学中着力培养学生运用学法自主探究，帮助学生主动建构知识体系。刘老师运用灵活的方法、机智的点拨、恰当的评价等多种方法组织教学，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行生命的感悟和思考，给学生以情感的熏陶和精神的滋润。
刘老师这节课是基于核心素养目标而设计学习目标和教学活动的，践行了“教—学—评”一体化的整体育人观。
郭淑慧老师讲授的《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。《桥》篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。郭老师抓住文中多处环境描写，结合课文情节，让孩子们感受人物形象。
张晓玲老师授课题目是《灯光》。这是一篇略读课，张老师瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养，达到教语文的目的。课中，张老师多次提示学习方法，如理解词语的"同义换词法"、"分析综合法"，理解句子时的"联系上下文"、"抓关键词理解"，朗读指导时的"重点轻读"，这些方法上的指导学生掌握后就自能读书了。张老师能极力为学生创造和提供良好的语文学习的环境、机会，让学生主动感知、体验。鼓励学生自如地表达自己的观点和感情。形成了以培养语感为主，重视对文章语言文字的感悟的教学方法。课堂上彻底改变了过去以分析为主进行语文教学的方式，注重引导学生自己去感悟和感受文章的思想和情感。
娄锋老师讲授的是《竹节人》。娄老师选择的是第二课时，精心准备的课件加上娄老师设计出的新颖教学环节，尤其是“竹节人”制作环节的设置，不仅有效地帮助学生们回顾第一课时的内容，而且很自然地引出第二课时的教学。
任利英老师讲解的是《狼牙山五壮土》这篇课文的第一课时。这节课任老师主抓字词教学，比如说通过造字方法了解会意字、形声字，通过阅读句子分析多音字在不同句子中的特殊读法，通过联系上下文学习重难点词语的释义……在任老师的课堂中，我们能够充分感受学生们拥有扎实的基本功。
此次听、评课按照“听评结合，以评提教，以学促教”的原则，要求每一位语文教师深挖教材、巧妙设计，以娴熟的教学技艺，丰富的教学经验，扎实有效的课堂训练，打造了属于自己的“精品课堂”。