教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，对诵读、主题阅读等提出了相应的要求。
那么坚持诵读的意义是什么？如何从诵读过渡到写作？如何指导低年级孩子开启整本书阅读？主题阅读怎么开展，如何定主题选文本？这些问题，曾困扰着一群参加儿童阅读师资能力认证课程学习的一线教师。在进行专业课程研修、开展课程实践之后，这些问题竟然迎刃而解。让我们一起看看他们的实践探索。
儿童可以仿写创编诗歌吗？
广西柳州市文韬小学教师蔡晶晶一直坚持在班级让孩子们诵读《日有所诵》，他们的诵读方式有些特别。
一首儿歌《过山车》的诵读后，孩子们便开始了“手舞足蹈读”。他们用身体、用小手、用书本当作“过山车”，语言文字的美与趣就在起起伏伏的“过山车”中被发现。儿童诗《放风筝》也是孩子们喜欢的，它不同寻常的排版方式让人耳目一新。
通过一段时间的诵读积累，孩子们渐渐有了语感，他们尝试改变句子的主语，改变动词，换一下排版，经过初步模仿，笔下的创作逐渐有了诗歌的模样。接着，通过不断诵读和品味《日有所诵》中一首首简单易模仿的诗歌，孩子们慢慢写出了称得上精彩的小诗。
如小伟写的《春》 ：
风，摇动着细长的柳枝，
燕，在天空愉快地嬉戏。
在春的怀抱里，
绿霸占了春天。
小雅写的《明》 ：
一天
一天
又一天
月锲而不舍地追着日
终于它追上了
在天的东边
明天就来了
这些诗并不完美，但却是孩子心中的文学萌芽，阅读和创作的兴趣就此生发。
儿童可以创作图画书吗？
福建厦门市海沧华附实验小学教师林清铃积极探索图画书“读写绘阅读课程”，将图画与文字结合，带领孩子们写创编的故事，画想象的事物。她认为，课程的核心不在画面构图和配色，而在于故事以及故事中的人物。孩子们通过这种方式，用自己的语言和图画，表达真实的自己和真实的生活。
一部“读写绘作品”是如何创作出来的呢？可以分成几个步骤：
第一，阅读经典，观察生活，汲取创作灵感；
第二，小组合作，创编文字故事；
第三，筛选组合，分镜头选取素材；
第四，设计底稿，勾线涂色；
第五，收集整合，汇编成册。
这一道道工序，无不考验着孩子们的耐心与能力，让他们在参与和体验中成长。
低年级可以实践整本书阅读吗？
低年级孩子识字量不多，语言表达上也不够连贯，该如何指导他们阅读整本书呢？有以下几个方法可以尝试：
一是精选阅读书籍。江西省九江市濂溪区第一小学教师吕莉结合孩子们的认知与心理特点，以及阅读能力和素养发展的要求，提前为孩子们精选《中文分级阅读文库》丛书，帮助孩子们培养阅读兴趣和习惯。
二是大声读。从一年级上学期开始，吕老师利用午饭后的20分钟时间大声朗读文本给孩子们听，读后帮助孩子们梳理情节、了解人物。慢慢地，孩子们的识字量增加了。回家后，他们开始用图画的方式展现自己听到的故事，回到学校再对照图画向其他同学讲述。
三是提出问题。当全班大部分孩子逐步养成阅读习惯时，就可以尝试开展班级共读，孩子们边听边看，并学着提出问题。在一次次的头脑风暴中，孩子们对书中的故事加深了印象，阅读兴趣更加浓厚。对于《大树上的书》《小巴掌童话》等作品，可以通过每天的提问和学习单来推进孩子们进行阅读和读后思考。
四是有意识地训练。在带领孩子阅读时，可以有意识地引导孩子阅读目录，关注小标题，从而勾连起整个故事情节，或者回读时根据目录、小标题找到关键信息、细节描述、主要观点等。这些都可以进行专项训练。
如何开展儿童主题阅读？
阅读是多层次的，在江西省九江市濂溪区第一小学教师徐莉莉看来，好的儿童阅读课程可以由四个渐进的层次构成：单篇文章阅读、多篇文章主题阅读、整本书阅读、多本书主题阅读。主题阅读是一个难点。在开展班级主题阅读实践时，徐老师和学生们选用了《新母语》来共读，并在不断的实践中优化了使用方法：
第一，“母语”与“文言”两个单元，用与诵读课程一样的方法，在一周内反复诵读。
第二，“名家”“天真”“童年”“中国”等单元，与教材配合，用朗读、赏析片段等方式，或学习一种阅读策略，或寻找语段来仿写，或赏析全篇的框架，为习作提供思路。
第三，“文学”单元，与统编教材的单元及“快乐读书吧”配合学习。
第四，“宇宙”“博物”“天问”“自然”等单元，首先进行朗读，然后利用文后的阅读交流题进行分享交流。
中国教育报客户端
2023-09-26 18:29