你在南方的艳阳里大雪纷飞，
我在北方的寒夜里四季如春，
在南北地域和时空的交错碰撞中，
我们一行六人有幸与“大概念下小学语文大单元读写一体化”撞了个满怀。
9月24日上午，何向梅校长在华南师范大学附属临沂小学会议室做了题为“大概念下小学语文大单元‘读写一体’探索”的讲座。何校长主要从三方面展开：1.课程方案和课程改革的重要性。2.从“读写结合”到“读写一体”。3.大概念下大单元读写一体探索。
讲座伊始，何校长从《义务教育语文课程标准》的课程目标、课程内容、承载载体方面分析了“阅读素养”与“写作素养”的重要性，引出新一轮课程改革前的“学生之痛”、“教师之痛”，再进一步提出专家学者的批判，引起了一线老师的共鸣。
接着她以三年级上册第一单元写作主题为例，提醒我们老师可以对教材内容进行改编，大胆重组教材内容，打破常规，朝着读写结合、读写一体的目标迈进。通过“可以把略读课文变成精读课文”、“优质单元选文可做多篇不同写作训练”、“用多种标记以及鼓励式的话语帮助写作困难生提升信心”三个案例进一步阐释了“读写一体”的实施和操作。何校长谈到我们可以借助任何形式的支架形式，如：表格、思维导图等，支架的可视化越强，孩子的掌握能力越强。
其中以《桂林山水》为例，通过思维导图分析出作者从哪些方面来写桂林山水，每个方面又写了哪些内容，以及文章的结构是什么样的等方面，让学生将这种写法迁移到自己的作文中，于是《迷人的华师大》这样的美文就诞生了。思维导图是最直观最形象的支架工具，学生容易操作也容易接受。
后来又以《记金华的双龙洞》为例，分析按游览顺序写作的策略：选取游览中三到四个点——确定每个点的特点——每个点选取几个具体的景物——具体描写每个景物的样子和自己的感受。然后指导学生确定要描写的景点和景物，画出网状导图，于是一篇篇《美丽的校园》又诞生于学生的笔下。
最后她讲到大单元教学基本特征，有四方面：1.以单元为基本的教学单位。2.以整合为基本的教学理念。3.以情境为基本的学习载体。4.以探究为基本的学习方式。为了让老师们更直观清楚的理解单元主题任务群的设计，以年级下册八单元《棉花姑娘》为例设计学习任务群，通过“森林动物电影制片厂演员招聘会”这样一个大情境来设计本单元的学习任务和活动，让老师们对“大情境”“大单元”“学习任务群”有了更深的理解。
此次培训，何向梅校长围绕“大概念”“大单元”“思维网图”等关键词让全体老师领会到“新课标”提出的新理念和新要求，同时聚焦语文课堂的“读写一体”，为全体学员指明了语文教学改革的实践方向。今后我们也会在“读写一体”的道路上不断探索、继续前行。