前言
2022年4月《义务教育物理课程标准（2022年版）》正式颁布，明确将培养学生的物理学科核心素养作为课程的目标。项目式学习（Project-based learning，简称“PBL”）被认为是具有核心素养融合发展效力的教学模式，其核心是学生运用所学知识解决复杂的真实问题，在解决问题的过程中促进自身能力的发展，并对社会问题形成自己的见解。新课标同时强调引导学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系，形成良好科学态度和正确价值观，增强社会责任感和民族自豪感。
基于深度学习理念，开展项目式学习整合单元教学。
能量是初中物理的核心概念，与生产生活及社会发展密切相关。通过在热机的学习中，从能量转化和转移的角度认识效率问题，讨论提高效率的可能途径；从现阶段我国新能源汽车的发展中，探寻能源与可持续发展。有利于学生形成能量观念，知道保护环境和可持续发展的重要性，促进学生在力所能及的范围内践行低碳生活。
一、问题提出
（一）教材依据
1、单元内容
教育科学出版社《物理》九年级第二章《改变世界的热机》，本单元共3小节，从“热机”的学习开始认识“内燃机”的工作过程，再到效率的计算，分析讨论提高效率的可能途径。
2、课内融合
九年级第十一章《物理学与能源技术》，通过了解我国新能源电动汽车的发展概况，从能源开发与利用的角度体会可持续发展的重要性。
九年级第三章《认识电路》、第四章《探究电流》、第六章《电功率》、第七章《磁与电》，从电机驱动车轮行驶认识电路的连接开始，到电磁继电器小电流、低电压控制大电流、高电压的应用，初步学习电路的基本知识。
3、学科融合
通过物理与数学、化学学科的结合，计算普通燃油车和电动汽车百公里能量消耗，了解汽车尾气排放对环境的影响，探讨如何实现节能减排。
（二）课标依据
参考《义务教育物理课程标准（2022年版）》
1、课程内容 一级主题“能量”中的活动建议：
（1）查阅资料或访问农机、汽车维修等专业人员，了解内燃机中燃料燃烧所释放热量的去向，讨论提高效率的可能途径。
（2）查阅资料，了解我国新能源汽车的发展概况。
（3）了解有关提倡低碳生活的信息，调查当地使用的主要能源及其对当地经济和环境的影响，提出开发当地可再生能源的建议。
2、课程内容一级主题“跨学科实践” 所含二级主题“物理学与日常生活”、“物理学与社会发展”中的活动建议：
通过资料查阅和实物考察，了解机动车的尾气排放情况，撰写关于城市空气污染和汽车尾气排放的调查报告。
二、驱动问题
1、内燃机中燃料燃烧所释放热量的去向，探讨提高效率的可能途径？
2、从能耗和效率看,新能源电动汽车比燃油车如何实现节能减排？
三、项目描述
我们将九年级热学和电磁学的内容项目化，以新课标为基础，在分析核心概念的基础上，设计真实生活的情境问题，让学生完成情境化的主题任务，获得相应的知识和技能。
项目流程图
四、项目实施
1、引入项目，准备议题
教师通过课堂讲解，学生学习相关知识、收集资料，为解析议题做准备。
2、启动项目，解析议题
教师精心组织与议题相关的情境素材，以问题驱动学生逐步思考和解析议题内容，学生将知识结构化，并逐步形成相关的物理观念，培养真实情境下的问题解决能力。
3、实施项目，论证议题
学生以小组为单位深入实践学习，应用相关知识，深入论证总结议题，培植敏学善思的合作共学意识。
4、评价成果，总结议题
通过撰写访问报告等方式总结议题，交流与反思项目成果，引导学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系，形成良好科学态度，增强学生社会责任感。
结语
从“物理学与社会发展”实践角度看，“能量”主题的课程内容具有一定的综合性和跨学科性，与生产生活及社会发展密切相关。我们尝试了以深度学习理念为指导，利用项目式学习整合单元教学。
在“项目式学习”中，教师基于课程标准，以项目式为路径，以议题为线索，寓物理知识和社会责任感于项目之中，以期促进学生物理学科核心素养的发展。
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