《现代汉语词典》指出：“责任，是指份内应做的事。”相应地，责任感就是指一种自觉地把份内的事情做好，并愿意承担相应责任的情感。责任感分为历史责任感、社会责任感、集体责任感、家庭责任感、主人翁责任感等。
责任感，是一个人生活好、工作好、学习好的基础，也是一个人终其一生良好素养和文明程度的具体体现，富有强烈责任心的人，懂得对自己、对他人、对家庭、对集体、对社会、对国家担当自己应尽的一份责任，知道言行自律，知道宽以待人，自觉爱岗敬业、恪守道德底线，这样的人，不仅自己会生活得更好，一定也会赢得周围人的尊重和好评。
平视身边看责任
责任感如此重要，那么，我们学校学生的责任感状况如何？我们先来看几个生活中随处可见的事例:
用过的废弃口罩应扔进口罩回收箱，但总有一些学生，他偏偏直接扔在了操场上……午餐后，某位同学见运送饭箱餐盒的车辆已经走了，他不是把餐盒暂时保管好，而是直接丢进了垃圾桶里；教室里，同学的物品掉在地上了，有些人不是帮他捡起来，而是视而不见，从上面直接跨过去；早晨上学，有的同学是家长帮着背书包，送到胡同口，他只拎着饭桶走向学校，书包竟然给忘了；有些同学自己的鞋带不会系，有的经常丢东西，从来不去找 ，红领巾总换新的，学校的一些宣传图版上，被人用尖利物体扎上了密密麻麻的孔洞，有的学生在走廊大声喧哗谈笑，全然不顾周围教室在上课，有的孩子在违纪被值周生问到姓名班级时，为了逃避责任故意报假名……
类似以上这些现象，在我们校园里较为常见，表面上看，它们似乎是道德文明、习惯和能力的问题，其实深处是责任心不强的问题。而这些身边的事例反映出的，是我们的学生责任感严重缺失，甚至不明白什么是应该担当的责任，所以，强化学生的责任教育亟不可待。
理性分析责任感缺失的成因
学校方面：
德育教育跟进不足、对责任教育问题研究和实施不够深入、持续、系统，针对不同年龄阶段学生应当担当怎样的责任，采用怎样有效的教育方式、跟踪方式、评价方式没有进行系统化、深入化研究，造成学生责任意识不强，缺乏必要的指导和引领。
家庭方面：
家庭教育在强化孩子责任感方面弱化、滞后，片面强调学习成绩，忽视德育培养和人格塑造，个别家长甚至家庭不良言行和风气的负面影响，家长对孩子娇惯纵容，在孩子出现了不良行为未及时进行纠正和正确引导等。
如何有效提升孩子们的责任感，让孩子们努力成为一个有责任心的人？这不是立竿见影的一件事，需要春风化雨、需要家庭和学校甚至社会共同配合、持续发力，为此，我们提出以下工作设想：
家校携手强化孩子的责任心
一、 转变观念。
无论是作为父母、长辈或老师，对孩子必要的关心爱护是应该的，但与此同时，也应认识到孩子是要学会负责任的，某种程度上，学会担责，是人生成长的钙质、精神的底色。
作为家长，不能过度保护，而怕孩子吃苦，怕孩子受累，怕孩子为难，怕孩子有闪失；作为老师，也不应事必躬亲，包办代替，为学生做得过多，从而让他们丧失了经受磨练的宝贵机会。
所以，作为孩子人生的导师，教师和家长都要学会转变观念，该由孩子承担的责任，应该让他们担当，而不应包办代替，不能惧怕失败或摔跤，要让孩子经历必要的挫折，参与现实生活，具备必要的生活技能，将来才能更好地适应社会。
二、从“小“做起
责任感的培养要“从小抓起”“从小事做起”。从小种下善的种子，才能期待结出善的果实。对于孩子在生活中做出的任何小事要及时给予鼓励和引导。比如孩子知道在游戏结束后将物品收拾好放在一个固定的地方，这就是一个很有责任的表现，这时家长要注意给孩子以积极的引导，让他形成一种意识——这是他应该做的事情，并且能够做好。
当孩子会因为做错事怕惩罚便想逃避责任时，教师和家长都要能正确处理爱与责任的关系，我们不要因为“爱”而随意剥夺了孩子承担责任的机会，给他们做出不好的示范，让他们在潜移默化中学会逃避，而不是面对现实，冷静分析，寻求解决问题的方法。
三、树立榜样
家长或老师的榜样作用尤为重要，特别是对于低年级的学生。著名社会学理论家班杜拉认为，儿童通过观察榜样人物的行为，相应地会去模仿他们而学得一些社会行为。所以作为孩子模仿学习的重要对象的家长和老师要注意言行一致，怎么要求孩子首先自己得做到自己提出的要求，这样才能激发孩子的认同感和模仿学习的兴趣，促使他们做一个负责人有担当的人，而不是一个遇事只会逃避退缩的人。 为此，教师和家长应协力配合，注意发现和挖掘孩子们身边责任心强的好榜样，引领孩子们向榜样看齐，有了榜样的带动，责任心的培养将有的放矢。
四、实践领悟
在生活实践活动中，引导孩子体悟责任感，不失为一个胜过说教的好办法，如可以让孩子亲自开展一些种养活动，可以让孩子自己选择一种植物或动物进行种植和养护，如养金鱼、乌龟、小兔或种一两种花草。养小动物要喂食、换水、清洁，种花花草草要浇水、施肥、松土。在这样的种养过程中，孩子只有极其负责任地、耐心细致地做好每一步的工作，才能使动物健康长大，使花草茁壮生长。如果小动物不吃东西了，花草枯萎了，孩子们都会表露出担心焦虑的情绪，这种“担心焦虑”就体现了一种责任感；相反，当孩子的劳动取得成功后，那种“劳动最光荣”的喜悦感又能使孩子感受到善始善终的成功感，更增强了孩子的责任心。这样的种养过程应该让孩子独立承担，家长只需从旁指点就行了。需要强调的是，我们为孩子创造了条件之后，不要一味地希望看到好结果，因为孩子既然已经参与了这项活动的全过程，就是一个学习的过程，一个承担了责任的过程。纵使失败了，也应该给予精神上的鼓励或再次给孩子创造机会。
我校开展的文明大闯关、寒假劳动实践大闯关，也是对孩子们责任担当的一种培养方式。
五、活动育人
按照循序渐进的理念，我们把责任教育按照对自己负责、对他人负责、对家庭负责、对社会负责、对国家负责几个层面，按照不同年级学生年龄特点，创新开展相应主题教育活动。
活动是德育教育和少先队教育的主要载体，精心设计的活动，可把教育的主旨蕴含其中，让孩子们通过参加活动，在活动过程中体验、感悟、思考，进而让活动浸润童心，收到润物无声的功效。
围绕责任教育这个主题，本学期，我校将计划开展入校主要活动：
（一）借助少先队广播站《红扣子讲堂》，开展责任教育系列主题宣讲活动。
（二）结合世界地球日、全民国家安全教育日、区教育局要点工作中的德育要求等时间节点和教育要求，举行主题升旗仪式，培养孩子们作为一个国家小公民和地球村“小村民”的责任意识。
（三）把责任教育与文明礼仪教育、劳动教育、好习惯教育等结合起来，在五一劳动节期间及其后组织开展“争做讲文明、会学习、爱劳动、有担当的好少年“主题系列活动。
（四）结合责任教育开展文明好少年遴选评比活动。
（五）将责任教育主题活动中各中队、全体队员参与情况列为红领巾奖章、每月文明之星、星级文明中队的重要标准。拟评“责任担当小达人”等荣誉，发现一批学校中的责任担当小明星，树正气、立榜样、促互学。