秋意渐浓，时光清浅，撷一束光阴，抚过心间，唯有教研的芳华沉香流年，在最美的秋天，共赴一场诗意的研讨。2023 年 9月 21日，我们有幸邀请到了特级教师陈晓梅老师莅临指导，参与本次教研的还有我们敬爱的安校长、杜校长及白家庄小学教育集团各校区的语文老师们。
培训前的梳理与反思
朝外校区语文组的老师们在杜校长的引领下，在每次陈晓梅老师培训后及进行复盘与反思，将陈老师对我们的指导、老师们在活动后的收获整理成册，方便随时翻看。
在本次教研活动前朝外校区语文组的老师们已经开始了火热的教研活动。老师们根据前期陈老师对“单元整体备课”及“大观念”的讲解，对接自己的课堂汇报了前期的实践成果。
培新进行时
教研正式开始前，朝外校区的吴若娇老师做代表分享了自己对陈老师前期培训内容的实践和新思考。
1.陈老师指导如何进行一年级的识字教学，让我们明白生字不是单纯的使用“加一加，减一减”而是应该培养他们的思维能力。
2.“你来说一说你是如何记忆这个字的？”一年级也可以思辩起来。
3.陈老师的示范课堂让人觉得是一种享受，如《对韵歌》中，充满着语文韵味的课堂，总能深深吸引学生，我们的语文课堂也要探究文化，充满韵味。
“于是今年重新接一年级时，我将陈老师教给我们的方法运用到我的识字教学中，孩子们的专注力、积极性都有所提升。”吴若娇老师在会上分享道。
感谢陈老师为我们做的示范，每次都会被陈老师的学生观所打动，我要不断努力，向陈老师学习，提升我的课堂实效性。
任务群驱动下的习作单元
9月21日，陈老师指导习作单元，由李伟丹老师与吴若娇老师分别以五上二单元和五上三单元为例，细致的进行了说课。
陈老师针对习作单元说课进行了以下指导:
一、理清教材编排特点，明细编者意图。
1、读写分编，兼顾读写结合
二者完全结合会互相牵制，两败俱伤，所以分编。
（读文章不仅是为了写作文，还要关注文章本身的知识、道理等等。依次训练，反复训练。）
70年代的实验，阅读组比写作组更加优秀。从阅读中不断吸取营养，输入、内化、重组。
（1）八个单元的习作：专门强调习作的用处。（后续讲）
观察想象为主线，后续写人、写事儿侧重点不同。阅读对写作又有深远影响，所以又要兼顾。
（2）其他每个单元安排一次 习作训练和一些小练笔
（有读写分编，也有读写结合）
读写结合的三点条件
①写作能力上的结合：四下八单元 想象力
②写作内容上的结合（有所感悟才能写好）：四上七单元 为中华崛起而读书（为什么从小立志？读写结合） 五上三单元 缩写
③写作方法上的结合（怎么写）：注意是孩子能接受的话，不要超纲。
五上二单元习作（异态习作）
漫画老师并不是给老师画漫画，具体写清楚特点就行。
五上二单元要快速阅读，不能读写结合。
2、整合三种写作范式
成品写作：只看字词句段篇，应试习作。（最后两周背，默写）
过程性写作：关注学生是怎么写出来的。（列提纲、预写）
读写结合的习作单元：第一课时不讲，可以运用阅读课所学直接写。
交际语境写作：重视写作的社会交际功能。三年级就开始重视社交功能（激趣：
猜猜我是谁），明确写作的目的，确定读者，确定话题，怎么说。
取长补短，形成合力，更有利促进学生写作能力发展
二、阅读单元的习作教学建议
1、以大观念为核心，形成概念性理解
大观念：一种能力的综合训练
写人的大单元：抓特点，要有具体的事例。要有2-3个特点。（3-6年级的梯度）
一个单独的单元：从不同情境中实践完成的。（课标分清条目，然后要再融合）
2、用好支架强化导学功能
问题支架：注意梯度。怎么写漫画老师呢？
小组交流：怎么写？1.找提点2.通过事例来说明（列出孩子们归纳的，
整理归纳在黑板上。10分钟 给足30分钟写清楚。）
图标支架：为习作结构进行动态性的助力。
低年级更多 六年级我的拿手好戏也可以使用
范例支架：三年级给开头（围绕一个中心，写一段话。）
提纲支架：低年级是给提纲（三下：一个小实验）说理性文章要用提纲：高年级五下开始。
评价标准：一定要严格，看课标里面的任务群、目标、学业质量的要求。六年级
才要求写生动了。
三、强化交际功能，摆正价值取向
要把课标、概念读明白，要融合。践行着这些理念。
不是用范文给孩子立起一座山。
让大观念的落地的阅读单元
培训后，安校也对老师们提出新的要求：
1.希望老师们利用教研的时间把陈老师所讲的内容再细致地消化、吸收。
2.陈老师此次是雪中送炭，为我们开了一剂良方，请老师们在习作课上不要“生给”。我们要换位，站在孩子的角度，激发他的兴趣。
3.习作的第一课时老师的点拨不要超过10分钟，拿出30分钟放手让孩子动手写。老师在这个过程根据孩子生成的资源，对比习作的要求，看看哪些孩子一下子就能写出来，还有哪些孩子还在“爬坡”，这时候再组织孩子研讨，让他们慢慢找到这条路。
4.我们不能用范文给孩子立起一座山，而是要放手，带着孩子蹚出一条路来，这就是我们研究的初衷。
最后，安校希望各校区都能在老师们、干部们的共同努力下，我们白小这支团队上进的劲头下，我们有决心，也有信心，不断地进阶。
9月22日，陈老师指导让大观念落地的阅读单元，由刘思涵老师与田伊老师就五上六单元进行说课。
陈老师听完说课后，针对此次阅读单元指导了以下内容 :
语文不是单独讲一篇篇文章，而是提升语文的综合能力。
现在更加强调单元课程的开发（大单元和小单元），更加注重学案的设计。
孩子们在课程上如何去学，更需要去关注。
一、为什么需要大观念，如何确定大观念
一个单元就是一个学习实践，一个微课程。需要一个大任务进行驱动。
纵向定位就是找到大单元——学生阅读能力。
二、促进大观念理解和迁移的情境、问题
（一）情境
1.情境：个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境
个人体验情境+学科认知情境（五上六单元 抓场面+细节）：课堂上的阅读、讨论、争辩也是情境。
社会生活情境（五上六单元 习作 我想对你说）：可创设再创设，不要热热闹闹的。要让孩子经历一个真实的学习过程。
2.真实情境可为：从（学生）所思所想出发（定目标）、以（问题）能思能想启迪（学习过程）、向应思应想前进（该学到什么程度）。
（二）问题
1.问题的意义
这是让大观念落地，让阅读由浅入深，思维由低阶向高阶转变，让深度学习真正发生的关键！
问题是要刺激学生思考探究，激发更多的问题。
每个课题至少设计1-3个核心问题。
2.问题的特点
（1）特质化：只想学科概念阅读的问题
①提炼“高点”（高位学科大观念，语文园地里找——我的发现、字词句运用）：让学生明白为什么学，怎么学。高点就是学点。关注课后习题，提炼大观念。
培训后组内教师实践交流
在陈老师的指导下，朝外校区的语文组老师们进行了交流和思考。任教五年级的伟丹老师对于五年级上册第二单元习作“漫画”老师进行了初步尝试。学生经过第一课时简要了解习作要求。通过对班级同学中基础层作文与优秀作文的学习，看到了我们身边的榜样，进一步找到了自己的提升方向激发了学生的学习兴趣，各层次学生均有提升。
感谢学校能为我们请来特级教师陈老师，在新课标背景下，此次培训活动是一场直击我们教学问题和困惑的及时雨，是一次教师教学研究和观念转化的再出发。本次教研活动，陈老师细致的指导和点拨让老师们在反馈中发现了自身短板，在学与思中增长了智慧，在实践中增强了教学能力。
最后再次感谢集团，感谢陈老师，白小的语文教师们将不断思考，以促进自身教学理念提升，在语文教学中行稳致远，让白小乐园的芸芸学子们在快乐中学习，在语文课堂中将语文素养扎实提升。
活动花絮
陈老师不仅仅是语文老师们期待的“良师”，更是朝外校区的小记者团、全陪团的“益友”，许久未见，孩子们纷纷围在陈老师、安校长周边，迫不及待的分享这个暑期自己的学习收获、作品，异常兴奋的讲述着自己的作品、见闻。再次感谢陈老师的到来，给予了老师和学生们成长的机会，白小的老师和孩子们一定会共同努力，攀登语文素养的高山！