研数学之美 展教学新风

      清泉一潭，润万物有限，师者，勤于学习，强于研究，方能有取之不尽的万瓢之水，育桃育李才能香飘逸远。

      “学非探其花，要自拔其根”，巴州石油第二中学小学数学教研组为深入贯彻新课标理念，打造核心素养导向的高效课堂，有效落实“大单元教学”，2023年9月21日下午，数学学科开展了“大单元教学设计”主题研讨活动。

      “学而思进，行稳致远”，老师们认真聆听巴州名师、高段数学教研组组长朱恒峰老师主题分享的《核心素养导向下的大单元教学设计》培训内容，培训中朱老师主要《为什么要实施大单元教学设计、大单元设计概念、大单元的分类》等三大模块进行培训。

       通过此培训，老师们对比传统教学和大单元教学的区别，并纷纷表示传统教学是分-总式学习，大单元教学是总-分-总式学习，课前老师把握课标，驾驭教材，分析学情，叙写目标，基于大单元进行知识建构、情境建构、主题建构，这是关键。在大单元设计中，先整体有对一个单元的认知，这是老师的整体建构。随后，基于关联性学习，对每节课的重点进行突破，不同的孩子有不同的重点，突破过程老师可以协助。最后，大部分同学可以根据老师对单元原始的整体建构，模仿形成同样的建构。

       大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化。这里的“结构化”，是基于深度学习的理念，在大概念（主题）、大任务、大情境的统领下，整个大单元的教学活动条理化、纲领化，纲举目张。在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知先生的教育观“学习即生活”。

       紧接着朱老师带领大家一起研讨她备的《多边形的面积》这一单元的大单元教学设计以及她对大单元教学设计的理解和想法。她的大单元教学设计由单元背景分析、单元整体设计两大部分组成的，在单元背景分析这一部分她一一和新课标中的核心素养目标、学业质量要求对应，仔细分析了在这一单元学什么、学到什么程度、怎么学等问题并给出了明确的答复。教材分析也非常认真，一一列出各内容和课本相应的例题以及各学段数学教学内容之间的联系。

       单元整体设计由单元目标、单元内容整合，单元评价，课时规划等四大部分组成的。每一个细节，每一个内容，边记边思考，结束后，老师们开展了热烈的讨论，纷纷发表自己的感想和收获。

       通过此次研讨对于如何进行单元整体设计有了更深刻的体会。教学中要以学生的深度学习为出发点，以大单元视角进行教学设计，整合教学目标，让知识间的联系更清晰，帮助学生构建系统化、结构化的知识结构。

      老师们认为做好单元整体教学设计，需要对单元内容有充分准确的理解和把握，需要对整个单元目标设定进行全面精细的定位和考量。

      在教学中每个单元，每个板块，每个领域是不同层次的结构，教师要对教材的知识结构重新进行组合，形成数学知识网，当学生学完知识后，能将其整合在一起，形成纲目清晰、主次分明的知识网络结构很有必要，数学知识之间的内在联系更加紧密，才便于学生知识内化和迁移。

       此次“大单元教学设计”主题教研活动提高了教师们对大单元教学设计的理解。教师们对大单元教学目标如何落实，教学策略如何运用有了更加清晰的认识。相信全体教师，在未来的日子里，手拉手、肩并肩，一同前行，共谋教育发展新篇章。