2016年颁布的《培智学校义务教育课程标准》是我国第一次专门为培智学校学生制定的学习标准，是今后一个时期培智教育教学改革的顶层设计，是实施培智学校教育教学的重要依据。培智学校课程标准的问世，标志着我国培智教学由经验型向标准化转型的开始。要做好培智教学工作，提高教学质效，就要全面理解、深入领会、准确把握课程标准的新理念、新思想和新要求。
网上以“培智学校课程标准”为关键词搜索到的这本书，以国家课程标准为框架，以对学生进行适宜的教育为导向，呈现了19节精品课教学设计和评价范例，对于切实帮助特校教师解答“教什么、怎么教、教得怎么样”的教学困惑，具有很大的参考价值。仅以生活语文学科《毛巾》教学设计为例共享。
2017年开始陆续发行的培智学校义务教育实验教科书，是依据课程标准进行编写的，课标中关于教材编写的建议在教材中得以充分体现。当我们不能深入解读、把握教材编写意图，拿不准“教什么、教得怎么样”的时候，我们就要这样到课标中去寻找答案。充分了解了课程总目标、各学习领域目标、学段目标之后，我们就能深入解读教材、明确教学目标。
课标要求要通过教育评估，了解每一个学生的学习特点，找到每位学生的学习起点和最近发展区，通过对个案的综合分析，依据学生身心发展特点，遵循学生身心发展规律，确定不同的教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略与方式，设计不同的评价方式与标准，并据此实施个别化教育，以提高学生学习的适应性和有效性。
本教学设计的学情分析部分，对各层次学生的认知、言语等各领域学习能力进行了细致分析、准确把握，确保能为每一个学生提供适宜的教育。
培智学校学生障碍类型复杂，障碍程度各异，学习的起点、需求、方式、能力各不相同，需要“以人为本”的教育理念，尊重个体差异，因材施教。此教学设计教学目标描述简洁而清晰明确，值得借鉴。
教学重点根据学生不同学习能力而定，充分体现以人为本、因材施教。
律动是智障儿童喜闻乐见的活动方式，课前进行律动，有效集中学生注意力，调动学习兴趣，能有效引导学生进入学习状态，营造良好学习氛围。同时律动的选择并非为律动而律动，而是与学习内容息息相关。
生活语文课程标准提出以下基本理念:培养学生适应生活的语文素养，构建以生活为核心的开放适应的生活语文课堂，倡导感知、体验、参与的学习方式，注重潜能开发与功能改善相结合。这节课很好地渗透了这些理念：第一，针对本班学生学习生活语文的实际情况，通过“认一认”“读一读”“说一说”三步骤，引导学生有序学习倾听、说话、朗读等适应生适的语文素养。第二，注重语文课程与生活适应的密切联系，把日常生活中每天要用到的“毛巾”作为教学内容，在学生生活经验的基础上展开语文知识教学，做到取之于生活，用之于生活。第三，遵从特殊儿童认知特点和学习规，通过摸毛巾、认毛巾、看毛巾、读毛巾、说毛巾、找毛巾等一系列学习活动，充分调动学生的多感官参与，促进学生对知识的理解和记忆。第四，针对没有口语表达能力的学生，教导他们用手势语代替口语表达擦脸、擦手、擦头发，改善学生的表达功能，为学生融入社会打下坚实基础。
在巩固练习和拓展环节，不同层次的学生都有不同的学习活动，给学生提供不同的表达方式，以此来检测所有学生的教学目标达成情况。
根据照片说毛巾用途环节，出示的是家人、教师、学生的照片，这些教学资源来源于生活，与生活密切相关，利用学生身边熟悉的人和已有的生活经验，体现了生活语文教学的生活化，同时能够很好地激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
通过鲜明的对比，直观形象地引导学生养成卫生习惯，重视正确的价值导向和公民素养的培育。
作业布置同样尊重学生个体差异，根据学生的实际学习能力，布置不同作业，让每个学生都有所得。同时注重家校联合，共同提高学生的学习能力。
板书设计重点突出、条理清晰，能有效辅助教学目标的达成。
这本书为我们提供了新课标理念引领下的各学科优秀教学案例。每一个课例都是以新课程标准作为教学设计的出发点和归宿，理念先进、目标科学、方法实用，值得学习借鉴。
作者陈海苑，来自特殊教育工作一线，如很多特教人一样，眼中有光、心中有爱！
特教工作中虽然偶尔会感觉辛苦、枯燥，但爱出者爱返、福往者福来，怀着普度众生的大爱去耕耘、去奉献，收获更多的还是历练和成长，温暖和感动，折射的是真诚、温暖、纯粹的生命之光！
愿每一个特教人都能被时光温柔以待！