为了进一步加深对学习任务群的理解，研究单元整体建构的策略，提高语文学科德育渗透的效果。近期，茂名市林辉名班主任工作室组织语文学员线上观摩第十六届名师优课——初中语文（第四期）观摩研讨会。
观摩学习促成长
杨静老师的《台阶》，是一节很值得我们学习参考的课，相信作为语文老师的我们，多多少少都会遇到这样的苦恼：学生不爱学语文，语文课堂气氛比较沉默。而杨老师这节课，最大的亮点在于情境化教学的充分运用，她抛开固有的教学模式，在把握人物形象时不是以讲授为主，而是创设情境，以拍摄《台阶》电影特写镜头这一任务驱动为抓手，在学生人人争当导演的积极参与中轻松地完成教学任务，这样的教学模式，充分调动了学生的积极性。在小说主旨的探究上，杨老师也同样进行了情境的创设：电影播出后，有观众反映结局不好，希望换一个好一点的结局，你是导演，你将会跟观众做出怎样的解释？
可以说，这节课上，杨老师将情境教学进行到底。在语文阅读教学上，适当地使用情境化教学，有时真的可以起到化被动为主动、大大提高学生学习积极性的神奇效果。
讲座伊始，王君老师先从文学阅读教什么，怎么教入手说起，以杨晶晶老师的《老王》以及梁静老师的《阿长与山海经》两个文学作品的阅读教学为例，生动、直观地传达青春语文的理念：打通自我与文本与世界的关系，不只为教语文而教语文，要能跳出文本，多形式、多角度、有深度地去解读课文，引领学生思考成长的大问题和社会大问题，培养学生的能力，真正实现以德树人的育人目标。
王君老师强调一节有思想深度的文学阅读课需要将问题讲的透彻，使学生的能力训练有力量，在设计学习任务群当中应该不受时间和空间的限制，拥有更大的自由度，让自我广阔的见识、尖锐的思想、饱满的情感都有更充分的体现和发挥。因此，可以在文本特质的探索和课型创新上有更多的尝试和实践。王君老师从自身丰富的经历和经验现身“说教”，使一线语文教师在阅读教学中的困惑和迷茫拨开迷雾，找到明确的方向和路径。
徐飞老师的《外国诗二首》课堂在同学们饱含深情的朗读声中拉开序幕。紧接着，徐飞老师抛出问题：“请你分享一下你喜欢的诗句。”这个问题激发了同学们分享的欲望，纷纷发言。随后，徐飞老师解读了本单元的单元导语，让学生明确本单元的学习目标。徐飞老师一改常规做法，带领学生从第二首《未选择的路》学起。徐老师先提出问题，随后让学生学生带着问题自由朗读并思考。整节课下来，“听——说——读——写——思”贯穿其中，徐老师宛若一名智者，循循善诱，引导学生深入思考，激发学生的表达欲。徐飞老师结合作者的经历来引导同学们理解诗歌，分享自己遇到的选择及从中获得的启示，同学们津津有味地听着别人的分享，自己也有表达欲了，特别有意思。
师生交流、生生交流，碰撞出不一样的智慧火花。徐老师教法得当，生动、直观地传达:以生为本、语文课不只为教语文而教全新的理念。他跳出文本，多形式、多角度、有深度地去解读课文，引领学生思考，培养学生的思考能力和鉴赏能力，真正提升学生的学科素养能力。
徐飞老师的《古代诗歌五首》采用群文阅读的方式，把三篇古诗安排在一节课进行教学。这节课里，徐飞老师通过诗人们不同时期的生命状态把五首古诗串联在一起，通过关键词的分析，理解诗人形象，从而体会诗歌情感。如在刚开始的时候，徐老师提问：哪些诗是青年时期创作的？由学生的回答聚焦到《望岳》《登飞来峰》古诗内容，抓住“荡”“千寻”等关键词让学生理解青年诗人的豪情壮志。分析完《游山西村》基本含义后，抛出一个探究问题:陆游的满腔报国热血是否已经冷却？从学生的回答中，慢慢带领着学生领会读诗要知人论世，诗人一身报国之志从未改变。最后，师生结合龚自珍生平，共读《己亥杂诗》，以关键词“浩荡离愁”“白日”“天涯”为抓手，读出了龚自珍的穷途末路。
徐飞老师这节课让学生充分与文本本身交流，注重每一个学生的阅读感受，从而让学生在阅读过程中形成自己的见解，获得独特的感受，进而升华情感。
徐飞老师在 《草木有心 万物含情》的讲座中通过展示几种花名，让学生选择自己喜欢的花来展开。教写饱含情味的作文，即教学生做一个对世间万物有深情的人。教作文就是为了让学生在与文字的日夜相处中得到真善美的启迪。正如徐飞所言：“能写一手充满个性、洋溢着才情的好文章，作者一定是一个热爱生活、拥有不俗趣味的人。”写作时不管是描摹世间的真善美，还是世间的花草树木，都是热爱生活的体现，并由此获得某些人生的启示。
撰写心得悟灵思
茂名市林辉名班主任工作室的老师们专注观摩名师课堂，并认真记录着所思所想，学习他人之长，更新教学理念。
“山高不阻其志，涧深不断其行”，我们相信，茂名市林辉名班主任工作室的初中语文教师会吸取优秀经验，努力提升课堂教学质量，真正提高学生的人文素养。