为了更加准确地把握部编教材，开阔教师视野、更新教学理念，提高语文教师的教学水平。9月23日和24日，肥乡区第二实验小学语文教师参加了“北派名师"第十五届全国小学语文观摩研讨活动，共同观摩特级教师风采，邂逅语文新课堂。
潘文斌老师是全国优秀教师，国家级骨干教师，国家课程标准小学语文实验教科书编委，他带来的三年级示范课《司马光》。潘老师课前与学生亲切互动，活跃气氛，拉近了师生的距离。他以单元导语为切入点导入新课，注重学生质疑能力的培养，教学活动的设计打开学生的思维，激发孩子们的想象力。潘老师在授课过程注重诵读，让学生在诵读中感受文言文的魅力，增强孩子们的文化自信。最后再切回单元导语，以导语总结。
课后潘文斌老师进行专题讲座《为了儿童的语文学习》。潘老师阐述了儿童问学课堂的要点：以“问”为特征，以“学”为核心，以“活动为载体。以问启思，以文促学，问学相生，让孩子们在问中学，学中问，还学习本来的样子。
接着，我们又聆听了张龙老师带来的优秀示范课《为中华之崛起而读书》。整节课，张老师教学思路清晰，引导学生理解文本，钻研文本。从题目切入，提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书？”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。接着又顺势而导，“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’？”当学生钻进文本体会“中华不振”，又引入社会背景资料，利用图片和视频让学生感受在中国的土地上华人如狗，中国割地赔款，外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景，真正让学生感受“中华不振”的境况。从而对学生进行情感教育，使学生的情感得以升华！
张龙老师在讲座中特别提出： “构建以思维为核心有深度的语文，构建以儿童为中心有温度的语文”的教育理念，《为中华之崛起而读书》这节课正是基于核心素养的学生思维品质的体现，充分发挥了语文课程的育人功能！
崔云宏老师以部编版二年级上册《一封信》一课为例进行了示范教学。崔老师以学生为主体共设置了四个学习任务：一是写字识字，崔老师引领孩子们认读词语，辩证字音，朗读句子，巩固识字；二是朗读感悟，孩子们通过开火车、分角色等多种形式的朗读感悟一封信的暖心内容；三是梳理探究， 崔老师让学生画出第二封信的相关语句，从而梳理出一封完整的信的内容，进而和第一封信做比较，学生对比之中感受明显；四是表达交流，这个环节是崔老师给孩子们的拓展训练，让孩子们以爸爸的口吻给露西回信，他提醒孩子们表达要“有来言，有去语”，进而提升了孩子们分析能力和表达能力。
崔老师在讲座《落实课标精神，加强单元整体教学》中提出：语文课程要聚集正确的价值观、关键能力和必备品质，这样才会形成概括性强、迁移价值高、发展性好的目标。
江苏省特级教师张学青老师执教的是一篇散文《车票》，张老师在教学过程中引导学生关注事件、人物和情感，从“搭车”和“专送”这两个事件中去品析人物形象，感受拖拉机农民的爽气，进而体会作者的情感：嫌弃→好感→感念→亏欠，最后提出问题“你认为作者到底欠不欠这张拖拉机车票？”播放视频解答疑问，体会梅子涵老师写的是一个“谢谢”，是一个无价故事。
张老师在课堂上提出的一个个问题，是要告诉孩子们，其实有时候答案并不重要，重要的是那些隐藏于文字后面的情与思。在这样鲜活的课堂里，我们看到了儿童本位的视角、匠心独运的设计，看到了文学的浸润、理性的启发、师生彼此智慧的碰撞。
9月24日上午，我们教师跟着吉春亚老师一起学习了课文《一个豆荚里的五粒豆》，吉老师温文尔雅，她的课堂有很强的思维逻辑，我们在现场感觉到学生的能力水平在老师的引导下不断地拔高。她把问题分成了整体和部分，让学生能够分清楚有些答案一些段落里就可以找到答案，有些问题又需要整体感知课文才能找到答案。整节课围绕了一个主线，为什么豌豆荚给予了小女孩健康？让学生以记者的身份进行总结和汇报，引导学生抓住关键部分得以通篇理解和报告，取得了非常好的课堂效果。学生的思维在不断地得到锻炼和提升，让碎片化的知识变得完整，系统，立体起来。使我们受益颇多，是非常值得学习的一堂课。
成丽老师曾荣获“河北省学科名师”“河北省骨干教师”“2019 年度邢台市优秀教师”“邢台市五一劳动奖章”“邢台市青年岗位能手”等荣誉称号！她带来了二年级示范课《纸船和风筝》，成老师声音甜美，上课娓娓道来，讲课速度十分贴合二年级学生的心理特点，不紧不慢，引导学生运用多种方法学习生字，讲解十分到位。而且板书设计十分美观，结合图片文字将《纸船和风筝》立体起来，抓住“乐坏了”“难过”“高兴得哭了”等心情有关的词卡，让学生迅速对课文有了一个整体的感知。学生最后学会了很多种猜字的方法，比如：形声字，形近字，联系生活，联系课文上下情景……还结合动画游戏，帮助学生记忆生字，总之，学生学会了方法，以后可以实践运用。
学有所思，学有所用。在观摩学习的过程中，老师们认真聆听，用心领会，广泛汲取，深刻反思，将自己的心得付诸笔端，耕植心田。
学无止境，教无止境。在语文课堂教学中要以核心素养为导向，以“大任务"为驱动，创设真实情境，开展深度学习，尝试开展跨学科、超学科的语文实践活动，既要坚守语文的本真和语文教学的优秀传统，又要敢于创新，不断探索语文课堂教学的有效新路径，稳妥扎实地推进课堂教学改革的深入发展。