为提高广州市中小学课堂教学质量和水平，以效果、效率、效益提升达成减负提质的目的， 2023年9月15日，由广州市教育研究院、广州市教师发展研训中心主办的广州市中小学深度教学课堂改革理论培训会在广州市教育研究院举行。会议邀请华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥，江苏师范大学教授、教育学博士杨钦芬作专题讲座。黄埔区李碧武名专家工作室全体成员参加了线上研修活动。
专家讲座
郭元祥教授
《指向核心素养的复杂问题解决教学设计》
杨钦芬教授
《素养导向的“教—学—评”目标研制》
学员心得
2023年9月15日，在李碧武师父引领下，我认真聆听了华中师范大学郭元祥教授的讲座《指向核心素养的复杂问题解决教学设计》。郭教授讲座语言幽默，逻辑严密，深入浅出，他通过具体的案例，让我们知道如何通过复杂问题解决过程，发展学生学科核心素养，实现立德树人根本目标。经过反思总结，明白深度教学不是难度教学，而是在教师引导下，激发学生高阶思维，用学科知识解决实际问题，最终是培育学生核心素养的教学。——董友军
聆听了郭元祥教授关于《导向核心素养复杂问题解决的学习进阶与教学设计》后，我对道法“学科聚焦学科核心素养，落实育人根本任务”有了更深的认识。核心素养是课程与人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。究竟如何实现核心素养？郭教授的观点是——让课堂向生动的现实世界敞开。他指出“核心素养不是抽象的概念，而是与情境相关联、与活动相关联、与问题解决相关联”。核心素养是在解决真实情境中的复杂问题中得到提升的。知识具有社会属性，只有在解决真实复杂问题中核心素养才能得以体现。作为一名道法老师，这也让我坚信课堂要与学生的真实生活、真实情景、社会的热点相关联，从而更好的发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。——李俊
“深度教学”带动了课堂教学改革、提升课堂教学质量的新模式，感谢李碧武名专家工作室提供的宝贵学习机会。两场讲座专家都以先进理论引领实践，指导一线老师思考如何落实深度教学从而引发学生的深度学习。郭教授指出，从“双基”，到“三维目标”，再到“核心素养’的确立，反映了从“教材”到“学科”再到“人的发展”的课程理解的转向。杨钦芬教授指出，要以逆向设计的教学理念，做好“教—学—评的一致性，运用KUD方式叙写目标，确定学科能力的内在要素及联系，确定大单元主题，分析大单元教学设计实施框架。两场讲座既有深刻的理论阐述，又结合生动的案例分析，给了我们很大的启发。——钱海燕
作为黄埔区李碧武名专家工作室的一员，有幸参加了9月15日华中师大郭元祥教授和江苏师大杨钦芬教授的两场关于中小学深度教学课堂改革的讲座，其中郭教授的《指向核心素养的复杂问题解决教学设计》对于我如何设计和解决实际课堂教学问题具有重要的指导意义。
课堂设计如何实现深度学习、指向核心素养的培养，从顶层设计上要理解课程大纲的几个目标：一、课程的育人立场:解决知识的德性与学生品格培育问题，培养学生的价值观念、必备品格和关键能力。二、课程的文化立场:课程知识是一种学生适应未来发展的需要，实现“以文化人”，融入文化自信和历史自信，包括文化观念、文化思维方式，传承中华优秀传统文化。三、课程的社会立场:知识是社会构造的，在高度的社会关切中发展学生的社会认知、社会情感、社会责任、社会实践，实现“启智增慧”育人功能。这些对于指导课堂教学和教学设计非常具有指导意义。——杨惺莹
听了郭元祥教授讲座，让我意识到物理教学要创设真实情境，从知识教学走向问题解决教学，从问题解决到学科实践，促进学生的高阶思维培养，减轻学生过重作业负担。同时，契合学生的最近发展区，促进学生的高阶思维培养，提高初中物理教学质量，提升课堂教学氛围，培养学习热爱科学兴趣，提高学生的问题解决能力，促进学生物理学科核心素养的培育。——吕少峰
深度学习并不是把知识讲深，它是一种“学习者积极主动地、批判性地整合新知识，并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和创新为目标的高层次的学习方式。”最终要“实现知识的内化和高阶思维能力的发展”。
深度教学最基本、最核心的思想是:让学生通过问题解决来学习。教师的一个重要职责是为学生整体设计学习任务，议题的设计既要反映某学科的关键内容，又要考虑学生现有的知识经验，从而使学生看到新旧知识的联系。要坚持主体实践，想办法让学生参与进来。
高三思想政治课目前在进行复习，复习课的本质是再学习，“温故”只是前提，“知新”才是关键。要做到“知新”，就要注重知识向上追溯和向下拓展，要在把握知识的联系中深化对知识的理解，并生成新的知识。——毛义涛
郭元祥教授是一位深度教学研究专家，他的研究成果曾获国家教学成果二等奖，出版了《深度教学：促进学生素养发育的教学变革》等著作。他提出“层进式学习”和“沉浸式学习”的概念，强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度，突显学习的丰富性、沉浸性和层进性 。
通过深度学习，我们可以实现对学科复杂问题的高效处理和智能决策；未来的教育必然走向深度教育，想让学生深度地学，必须有老师深度地教；深度教学注重发挥学生学习的主动性，强调完整深刻地处理知识，增强学生知识学习的意义感、自我感和获得感；深度学习可以应用于课程设计、教学评价、学生评估等方面，以提高教育质量和效果。——杨亮
9月15日，黄埔区李碧武名专家工作室组织我们参加了广州市深度教学理论的培训，聆听了郭元祥和杨钦芬两位教授的专题讲座。通过学习，提升了自身的教育理论水平，加深了对深度教学的理解。
郭元祥教授在《指向核心素养的复杂问题解决的学习进阶与教学设计》讲座中深度地解读了课程改革对培养核心素养的作用和途径。他强调“核心素养是情境激发的、知识转化的、活动生成的及问题解决表现的。”他用“把知识带入学生的生命里”告诉我们素养的课堂需要老师们创设真实的情境，培养学生解决生活问题的关键能力。
杨钦芬教授在《素养导向的“教—学—评”目标研制》讲座中强调了目标研制中素养的整合性、迁移性、实践性和表现性。还详细介绍了叙写目标的KUD和KDB模式，让我学会在教学评新生态背景下更加规范地研制教学目标。
培训收获满满，感谢工作室提供的学习机会！——钟怡美