一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。自教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》以来，大单元教学已成教育的趋势。如何开展大单元教学，成为困惑老师们的问题。9月23-24日，我有幸聆听了龙岗区优秀校长、深圳市华南师范大学附属龙岗乐城小学朱群霞校长《大单元问题化教学策略与实施》和广东省名教师工作室主持人何向梅校长给我们做的《大概念下大单元小学语文读写一体化探索》报告，受益匪浅。
朱群霞校长引用了崔允漷教授对新教学的解读，着重强调素养导向的“大”单元教学。 “大单元问题化教学的涵义、大单元问题化教学的学理、大单元问题化教学的策略、大单元问题化教学的支撑要素、大单元问题化教学的实践效果”五个方面展开讲座。
通过认真聆听朱校长的讲座，我在学习新课标的基础上又有了新的认识朱校长给我们进行了一次大单元问题化教学策略与实施的讲座，这次的培训对我来说，既有学习的意义，又有实践的必要性。首先，这次培训让我深刻理解了大单元教学的思想。从问题出发，通过“自主尝试“和“小组探究”，这种自主学习的方式，使学生获得更大的自信。其次，体会到了大单元教学的重要性。这是一种比较新的教学模式，具有很多的优点，例如学生有更大的自主权、自我激励等。
9月24日上午，广东省名教师工作室主持人何向梅校长给我们做了《大概念下大单元小学语文读写一体化探索》培训。
讲座开始，何向梅校长以《大概念下大单元小学语文进阶式读写一体探索》为主题，从三个方面进行阐述。一是课程方案和课标改革的重要性；二是读写结合是有效的经验；三是大概念下大单元进阶式读写一体探索。讲座第一部分首先引领我们了解义务教育课程修订的背景和意义是什么，接着从课程目标、课程内容的主题与载体形式、内容组织与呈现方式，引出新一轮课程改革前的“学生之痛”“教师之痛”，再进一步提出专家学者的批判，小学语文教学改革四十余年，但效果不尽人意：课标变了，教材改了，教法多了，辅助手段先进了，可是语文课堂教学还是穿新鞋走老路：重阅读教学、轻习作教学。
听了广东省何向梅名教师工作室何向梅校长的 《大概念下大单元小学语文进阶式读写一体探索 》讲座后，让我们知道“大概念”引领下的单元教学是一条既具操作性又富实效的路径，这条路径的关键是准确提炼并合理运用学科大概念，并在此基础上，转化核心问题、设计核心任务、分解子任务等。
素养导向的“大”单元教学需要有“大格局”，要站在单元角度看教学；要把握“大原则”，要以学生核心素养为导向；需要有“大内容”，找到同一任务群的每个自然单元的关联，找到分课时后课堂各环节和素养目标之间的关联，找到单元内容与学生生活实际的关联，单元内容与不同学科的关联，并根据单元素养目标对文本进行重构 “整合”；大单元教学还需要有大情境，设计真实复杂有趣的情境；需要围绕“大概念”设计“大问题”“大任务”；需要开展“大评价；还需要老师们进行“大教研”。
两位校长通过专业的理论向我们证实大单元教学的正确性和可操作性，同时又通过生动丰富的大单元教学案例深入浅出地指导我们如何开展大单元教学！通过这两天的学习，我脑海中的大单元教学也逐渐清晰明了起来，未来也会紧紧围绕着“大单元教学”开展“新教学”。