又是一年秋季，又是一年升学，又有个别的孩子在学习的路上选择自我放弃。
教育现状中，我们已经把握了现实中的一条规律，即一、二年级孩子的差别不大，每个孩子都像是可塑之才；三、四年级学业难度升级，部分孩子学习吃力，两极分化初现；到了五、六年级综合多方面因素，一部分孩子成了学习困难户，潜意识里已经放弃了努力，班级两级分化明显。拘泥于现实中的我，对此常常困惑，为什么孩子越学越没有信心了呢？为什么随着年龄的增长，孩子的自信心却不增反降呢？为什么学生学着学着就不愿意再努力了呢？阅读《教育的目的》，我豁然开朗。
怀特海将智力发展的三个过程命名为：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。浪漫阶段是领悟的初始阶段，精确阶段也代表了一种知识的增长，综合运用阶段是一种对浪漫主义的回归，其中增添了分类概念的优势极其相关技能。而教育应该存在于这些阶段的持续不断的重复之中。如果教师能激励学生在满足周期性欲望时获得成功，那学生定会不断地为这些成功感到欣喜，并开始新的学习。对儿童的教育则要遵循“教育的节奏”，即为了适应儿童的自然发展所做出的自由和纪律的调整，而自由的初始阶段即为“浪漫阶段”，纪律的中间阶段称之为“精确阶段”，自由的最终阶段称之为“综合运用阶段”。而在整个小学教育阶段，都是儿童心智发展的浪漫阶段。当这个浪漫阶段受到了恰如其分的指引时，另一种渴望便油然而生，这时再进入精确阶段，是儿童的一种内在需要。
依此来看一直令我困惑的教育现状，就有了拨开乌云见日月的明朗的感觉。孩子们刚进入学校的那两年是浪漫阶段，应该允许他们做各种尝试，犯一些“不成熟”的小错误，也可以表现的不那么突出，发展的慢一点，甚至落后一大截也没关系，因为这个阶段他们所经历的事，所读的书，所获得的认知都是他们生命的一种尝试、探索与体验期，这个时候丰富的经历与经验的储备能为他们后期的成长储备必要的能量。但事实是一、二年级的孩子变被束缚进分数的牢笼，用“好孩子”的绳索加以捆之，孩子在一次次尝试与探索后遭受到批评、责罚与打骂，负面的评价遏制着孩子的生命的感受与精神的扩张，不允许犯错、不允许出错、不允许不会、不允许个性，两年后，孩子越来越“乖”，以至于到了三四年级，孩子原本就会随着年龄而消逝的好奇心与探索欲，体现到达，孩子在学习中表现出了被动，开始了“无意义”的学习，有人督促，孩子还能“坚强”地学着，没有督促，孩子便可以轻松地放弃了，以至于随着年龄的增长，年级的升高，知识难度的提升，孩子在学习过程中受到的否定、批评和指责越来越多后，他们便彻底没有了学习的兴趣与信心，自然而然地失去了主动学习的动力。孩子兴趣的丧失，跟没有遵循教育的浪漫-精确-综合的规律有着密切的联系。因为孩子初入校园，本该“浪漫”时，却被处处要求“精确”，而小学阶段似乎是应该一直“精确”，“浪漫”对于现实而言常被嘲笑为“低效”，不负责任的老师才会“放纵”孩子。因此，我开始反思：从入学开始就对孩子要求“精确”，就像是把种子置于泥土之上便要求它长叶、开花和结果，不是一样的道理吗？不都是在拔苗助长而不自知，反倒很骄傲吗？只不过这种教育方式的伤害具有较长的潜伏期，而最终背负下所有的是孩子。对此，真让人感到害怕。有时候无知的做，倒还不如什么都不做的好。违反规律的要求，倒不如不去要求。
幸运自己在从教十多年后，选择走上阅读与写作的路上，重新认识自己，认真认识教育。我的认知必将改变我的教育行为，我想用心、用情、用法的带着孩子们奔赴“过一种幸福完整的教育生活”。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”那就先和孩子们一起依循教育的节奏，从弹奏好“浪漫”的乐章开始吧！
