首届全国思维性探究实践基地成果交流会于9月22日至23日在重庆市高新区教育事务中心举行。本次会议由陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室主办，重庆市高新区教育事务中心承办，旨在展示思维性探究实践基地的建设成果，交流思维型科学教学的理论与实践，促进科学教育改革与发展。
会议期间，来自全国各地的科学教育专家、基地负责人、科学教师等共计200余人参加了会议。会议分为主会场和分会场两个部分，主会场邀请了胡卫平、林长春等专家作了主题报告，分享了科学课程改革与发展的关键问题、小学科学教师专业发展的若干思考等内容；分会场则安排了七节思维型科学探究课的观摩和研讨，涉及二至六年级的不同单元和主题，展示了思维型教学的特点和效果。每节课后，专家们对课堂进行了点评和反馈，与观摩者进行了深入的交流和讨论。来自湖南、辽宁、重庆、陕西、湖北、广东、浙江等地的基地负责人分别介绍了各自基地的建设情况、工作成效和存在问题，并提出了今后的工作计划和目标。
各地科学教育以思维型教学理论为核心，呈现出百花齐放的势态。从宏观规划到微观落实，从省级科学研究院的布局与支持到校级具体课堂的开展方法指导，不论是张敏老师的科学教育三条途径的提出，还是刘天成老师展示的对于一线科学教师的教学素养的培养方式，抑或是邵发仙老师强调的创新人格的培养，这些都为科学教育工作者们提供了清晰的理论与实践相结合的多维度的认知。解慧明老师从习近平总书记系列重要讲话精神和国家相关教育法规，强调了教育强国的重要性，具体从西安好课堂模式做了深入交流。易传发老师从思维型科学课堂教学的一点认识、两点做法、三点思考、四点设想交流了武汉基地工作取得的成绩及未来发展思考。童海云和张国华两位老师也分别从思维型科学教学研修机制建设与实施、思考分享了基地开展情况。
最后胡教授做了精彩的活动总结，肯定了基地校建设的意义和价值，指出了思维型科学教学的核心理念和关键要素，提出了进一步加强基地联盟建设、推动思维型教学研究和培训、促进科学素养培养等建议。同时针对活动交流的成果提出了自己的几点思考：第一提高认识，加强领导。我们国家需要科技创新、科技创新需要人才，人才需要教育培养。要认识到科学教育的价值，深度的去思考，在实践中去创新，力争做到有为正位。第二、进一步提升理论，强化行动。把理论和实践联系起来，成为一个真正的专家型教师。第三、系统规划，分步实施。重视课程实施，完善区域内科学课程实施与改进。胡教授希望认识思维型探究基地的价值，站在国家层面的高度上去发展科学教育，当作一种使命和责任，迎接科学教育的春天。
通过本次观摩学习，老师们也感受颇多：
冯长华老师：胡教授讲:科学观念是指在理解科学概念,规律,原理的基础上形成的对客观事物的总体认识。探究实践是在了解和探索自然获得科学问题以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力,技术与工程实践能力和自主学习能力，林教授在讲座中让我们看到了小学科学课程新标准给小学科学教师带来了严峻的挑战和机遇，教师只有不断提高自身综合素质，促进自身发展，才能适应新课程教学，在科学课程改革的浪潮中才能处于主动地位。
吴晓菲老师：胡教授在讲座中对科学的学科教育目标提出了要求，要求学生形成初步的科学观念，具有初步的科学思维能力和探究实践能力，具有正确的价值观和社会责任感，这就对全体科学教师是一个严峻的考验，全面提高科学教师素养，培养新时代创新型科技人才迫在眉睫。
徐华老师：思维型探究过程不是一套固定的步骤和线性方法，更不拘泥于科学实验这一种探究方法。教师的作用是为学生创设学习情境，在探究过程中精选和设计学习材料，引导达成学习目标，启发学生进行应用迁移。
李娜老师：科学智力活动主要包括观察、记忆、思维、注意、想象等因素，在这些因素中，思维处于核心地位。学习和研究科学均离不开思维，不论是科学问题的提出、科学现象的观察、科学数据的测量、科学模型的抽象、科学概念的形成、科学规律和科学理论的建立，还是应用科学理论解决实际问题，科学思维均起着重要作用。
李丽平老师：科学是人类在研究自然现象、发展自然规律的基础上形成的知识系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。它以自然现象为研究对象，其目的在于揭示自然界各种现象的本质，认识其运动规律。观察、实验和科学思维相结合，是科学学科的主要特征。学生是科学学习活动的主体，他们的认知是通过身体的感受体验和参与多种活动形成的。充分体验是学习的关键，在充分感知和充分体验的基础上，他们才能形成思维层次上的提升。我们可以从提倡“新颖性”，包括问题的新颖性、思路的新颖性、方法的新颖性和结果的新颖性，指导学生挖掘解题的各种方法，方法越多越好，越独特越好。狠抓学生自编习题，让学生根据某一科学规律和理论自编题，这样体现了独特性、新颖性和发散性这三个独特品质的特点。
李俊老师：深化思维型探究实践，赋能科学教育加法。现代教学技术教育部重点实验室召开首届全国思维型探究实践基地成果交流会。本次会议包括科学课程改革及科学教师专业发展专题报告，思维型科学课堂教学观摩与教研沙龙，基地工作经验交流分享等，是一次小学科学的盛会。
李英老师：各地科学教育以思维型教学理论为核心，呈现出百花齐放的势态。从宏观规划到微观落实，从省级科学研究院的布局与支持到校级具体课堂的开展方法指导，不论是张敏老师的科学教育三条途径的提出，还是刘天成老师展示的对于一线科学教师的教学素养的培养方式，抑或是邵发仙老师强调的创新人格的培养，这些都为科学教育工作者们提供了清晰的理论与实践相结合的多维度的认知。
郑庆新作为科学教研组长作了阶段性总结：
聆听了首届全国思维型探究实践基地成果交流会的全程，收获颇多，本届大会聚焦科学思维，对于科学老师来说，是一次饕餮盛宴，是一个实质性的交流和碰撞。这两天的活动有两场报告、七节课和七场交流，有微观的、宏观的、有机制创新的、有课堂改革的、还有成果汇报和未来发展思考的。胡卫平教授的报告，阐述了科学课程改革与发展的关键问题，林长春院长也对小学科学教师专业发展，从具体事例阐明了若干思考。来自全国思维型教学基地校的多位教研员从不同视角分享思维型教学与不同领域融合的新思路及对于教与学的优秀经验总结和崭新思考，为我们提供有价值的实践案例。通过学习，我进一步加深了对“思维型教学”重要意义的理解，对今后我的课堂教学具有重要的借鉴和指导意义。
为期两天的会议是思维性探究实践基地联盟成立以来的首次全国性交流活动，为各地基地提供了一个互相学习、共同进步的平台，也为推动我国科学教育改革与发展起到了积极的推动作用。我校科学老师通过集中线上观摩学习本次专家齐聚重庆，为科学教育“把脉”的交流会，为今后的科学教学实际工作指明的方向，我们期待这种交流和学习的氛围能够持续下去，不断激发我们对科学教育的热情和投入。让我们一起努力，为推动我国科学教育改革与发展贡献自己的一份力量！