英国学者P•欧内斯特（P.Ernest）说过：“数学教学的问题并不在于寻找最好的教学方式，而在于明白数学是什么……如果不正视数学知识的本质问题，便解决不了教学上的争议。”
书本封面
尊敬的各位领导、同事们：
大家好！
很荣幸能够参与这次读书分享会，本次我们数学组想与大家一同分享的书目是——《做一个讲道理的数学教师》。
书本目录
本书作者罗鸣亮从教近30年，现担任福建省教研室小教室负责人，小学数学教研员。曾获全国小学生数学第五届观摩课评比一等奖。《小学教学》、《教育视界》、《小学数学教师》、《小学教学设计》等先后对其课堂做过专题报道。作者努力倡导“做一名讲道理的数学教师”，并追寻简约而灵动的课堂。
书中分为上篇和下篇两部分。从“数学需要什么样的课堂”切入，反思“我们的数学讲道理吗”，再转入“为什么要讲道理”“什么是数学道理”“怎么讲道理”，最后提供大量“讲道理”课堂实践供读者参考。
感悟分享
我们总是把知识背后的“理”当作理所应当的结论，认为无需再验证。然而，大人和孩子的的视角不同，很多我们认为顺其自然的内容对缺乏生活生长经验的孩子来说却是一个全新的领域。在实际教学过程中，若题目中出现“写出你的理由”这要的要求，该题的正确率会普遍降低，有的孩子干脆不答，有的孩子则表示“我知道，但是我说不来”。是的，我们的孩子会做题，但是不太会说理。这单纯的是因为孩子的表达能力有待提升吗？教师作为课堂的组织教学者是否缺少了这方面的引导意识？《做一个讲道理的教师》一书深深地引发了我的思考。
让理性之光照亮数学课堂
数学是一门讲理的学科，无论是计算教学、解决问题教学、还是规律探究的教学都讲究其中的“理”，讲理的数学让学生体会学科的理性特点。从课改以来，我们都重视数学课堂中的“说理”教学，尤其是计算教学中我们都会设计算理的探究环节，尽量在理解算理的基础上掌握算法。但有些看似规定性的知识却以灌输的形式完成教学任务，还有许多的数学结论本身就是定理，感觉无需再花时间去探索知识背后的道理。长期从教，年复一年，这样不讲道理的教学变的就像呼吸那样的自然。有时候会因为个别同学的刨根问底的“问”也会引发自己对课堂的深思——是不是在能讲道理的地方，尽量留给学生讲道理的时间与空间呢？本书从“数学需要什么样的课堂”、“数学教学需要哪些道理”和“课堂该如何讲道理”三个层面向我们展示了一个“明理”的教师，即数学教师在课堂教学中应做到“明数理，知教理，行道理”。
明数理
“明数理”，是对教师提出的基本要求。简单地说是需要教师懂数学。具体地说就是要求教师要理解小学数学知识的来龙去脉、数理逻辑、因果关系、纵横关联。理解并整体把握小学数学中数学课程设计思路、数学知识主线、基本思想方法。数学教材中涉及的知识本质要清楚，教材中没有涉及到的知识内涵也要熟悉。学生追求理性数学程度与数学课堂的深厚，往往都取决于教师对数学之理的通透程度。罗老师指出：数学教师应该深入准确地把握小学数学教学内容，以便高屋建瓴的指导小学数学教学，对概念，公式，定理等不能满足于形式上的理解，而要明白知识的来龙去脉，知识关联，既要重视知识的内涵，又要把握知识的外延。
知教理
“知教理”，就是教师在数学教学理论的指引下，更新教学理念，遵循教学规律，掌握和运用教学方法，从而培养学生说理的意识和能力，使得数学课堂真正成为讲道理的课堂。罗老师是这样说的：“教学的性质决定了教师不仅自己要理解所教的知识，还需要按照学生的思维特点，以新的方式对学科的知识进行重组，采用合理的教学方式进行教学，从而能让学生掌握一定的探究方法，形成探究的能力，这就需要教师掌握教学方法的理论和技巧，然后根据不同的教材和学情，采用不同的教学方法进行教学。”用科学的教法促进学法的生成。知教理，促学理，重讲理。在课堂的设计中重视教学方法的引领，促进学生学习方法的生成，教到学的转变，也促进了教与学的统一，教学的相长，提升了教师教学能力，也提高了学生的学习能力。
行道理
“行道理”是罗老师追求讲道理数学课堂的第三个境界，是最高的境界，也就是知行合一的课堂。课堂教学是知行合一的途径，教师是知行合一的主体，行道理就是知行合一的过程。具体来说，就是在教师明数理、知教理的基础上，带领学生在“道”的层次上学习小学数学知识。罗老师还提出了行道理的路线图：“教学设计——教学实践——教学反思”，其中教学设计是课堂教学的基础，教学实践是课堂教学的展开，教学反思是课堂教学的提升。行道理的路上一定要遵循从已知到未知、从感知到理解、从巩固到运用、从具体到抽象，由易到难、由简到繁，由近及远的认知顺序开展教学。让学生感受如何提出问题，如何理解问题，如何研究问题，最终让学生能够“做出来、想明白、说清楚”。我想这一境界应该是人课合一的层次。此时的教师的专业水平高，教学方法巧，教学主张明，教学风格显，达到了教与学的统一，人与课的和谐。要达到这一层次，我们还需要时间与经历向之奋进。
结束语
数学教育的核心是让学生掌握数学的本质，数学的课堂应该着重培养学生想数学和说数学的能力。如果我们过早地抽象概括，就会让孩子们丢掉其中蕴含的道理。所以数学课堂上应该是讲道理的。让学生弄清所有知识皆有迹可循，有理可依，而不是空穴来风。“理”不仅体现在数学知识的前后联系性，更应体现出学生学习过程的渐行渐悟性。
《做一个讲道理的数学老师》一书将深度的理论与生动的案例相结合，指引小学数学教师把握好“明数理、知教理、行道理”三个维度，引领大家从简单地追求教学内容上的知识之理，再到外显的教学技法之理，最后走向深刻地探寻隐性的、深层的教学之理，鼓励我们教师踏上从“术”到“道”的数学教育前行之路。