三年级语文上册第一单元本的语文要素是“阅读时关注有新鲜感的词语和句子”。 目的在于引导学生关注课文中独具特色和自己感兴趣的词句，能够主动地理解这些词语，交流阅读感受， 自主积累。本单元系统安排了这一语文要素，在《大青树下的小学》课后习题中要求“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”;在《花的学校》课后习题中， 引导学生体会文中充满奇特想象的词句、把事物当作人来写的词句;略读课《不懂就要问》的阅读提示中要求学生自主学习有新鲜感的词句并做交流;语文园地的“交流平台”引导学生关注课内外的阅读积累和拓展运用。
所谓“有新鲜感的词句”是指那些学生感到陌生的、口头语言中基本不用的词语、短语以及各种句子。小学语文教学要想法设法引导学生在阅读时积累这些陌生的、有新鲜感的词语和句子，并且要努力培养学生这种积累语言的意识或习惯。
如何指导学生更有效地积累词语？在第一单元第一课《大青树下的小学》一文中，值得学习的词语并不止课后词语表中的15个词，还有好多词，比如“绚丽多彩”“高高飘扬”“热闹”等，对不少同学而言可能也是新鲜的、陌生的词语；此外，每个学生感到新鲜感的、生的词语是不一样的，有些学生语言积累的是这几个词，有些同学需要积累的是那几个词。所以教师统一规定积累哪些词语，肯定不适应每一个学生的需要。最好的方法是让每个学生自己去画出有新鲜感的词句，然后把它积累下来，这才符合个性差异的教学。
词语教学最终是让学生会运用，这也是词语教学的最终目的。比如教学《大青树下的小学》这篇课文，“这时候窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读书一样。”“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞，摔跤，做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠也赶来看热闹。”让学生读读这些句子，体会这所学校的孩子们上课时教室的安静和下课后的操场上欢乐的情景，学生发现自己通常会表达成“啊！你看，孩子们在课堂上多认真。”“下课了，孩子们在操场上尽情的玩耍”，在此教师引导学生关注可以借助周围事物衬托教室的安静和操场的热闹；这样学生就多了一个词句，也多了一个概念。课文中还多处使用排比句如“从......从......从......”“向......向......向......”它们的价值不在于让学生认识排比句，而在于让学生明白作者的 表达与自己表达的差异。教师从运用的角度进行指导，让学生去发现课文语言与自己语言的差异，认识什么叫大白话，什么样的语言是高水平语言，让学生去理解在什么语境中可以用什么词句，这样对细化学生思维、促进学生语言的积累和发展是非常有帮助的。
其实，课文在语言表达方面有很多好的范例值得学生学习，如果教师有意识地引导学生发现这些遣词造句方面的好的范例，并且要求学生在表达时主动去模仿运用，那么这对于提高学生语言表达的质量和能力，其意义是难估量的，同时作文也不再那么难了。