9月23日，龙外集团小语一行15人参加“广东省思维可视化教学效能提升研修班”学习的第二天，刘濯源院长与林书扬老师分别为老师们带来了《思维可视化工具与大概念教学的融合》以及《运用通识、通理、通模设计中小学语文素养发展型教学（实例）》，坚持新课标素养导向，进一步引导老师们在“大概念”中不断强化思维概括力，深入巩固学科思维导图在教学实践中的具体应用。
刘老师采用追问策略，带着大家层层递进式辨别何谓“大概念”，抽丝剥茧地打开“大概念”的大门。素养导向是新版课程方案的“灵魂”，能够结合学科教学准确、清晰且系统地理解“素养”是落实“素养发展型”教学的基本前提。缺乏大概念统合下的知识建构，在学生头脑中仅是一些知识碎片或扁平化的知识罗列，这样的知识理解得浅、很难被调用，也很难形成长时记忆。刘老师从三种知识形态出发，让我们认识到真正有效的知识结构（能够在真实问题情境中被调用的知识结构）是立体化的“知识大厦”，而不是“砖头式”或是“趴趴屋式”。通过语文寓言教学实例，我们不禁感叹:“大概念教学”确实是小中见大，由大返小，化繁为简，以简驭繁！
发现大概念，围绕大概念建构思维模型，运用学科思维导图去整合学科知识，再进入场景解决真实问题，最后优化模型，这才是完整的大概念教学。这个过程即思维可视化策略所强调的“发现结构——呈现结构——运用结构——迁移结构——优化结构”的过程，“思维可视化”不只是锦上添花的辅助工具，而是必备的知识建构策略。
在新课标背景下，大概念教学方兴未艾，其实在这之前，我们的教学也并不一定缺乏大概念——虽然也存在着缺乏大概念统领，只让学生记忆知识碎片的现象，但这并不普遍，更普遍的情况是把大概念与事实性知识同等对待，将其作为一种常识让学生记忆或浅层理解。也就是说，我们的教学真正欠缺的不是大概念而是发现大概念、理解大概念、迁移应用大概念的认知过程。这个认知过程比大概念本身更加重要。
培训中，老师们初步了解了思维运动与知识建构，认识了思维可视化图示家族的重要成员，为思维可视化与大概念教学的融合打下坚实的理论基础。讲解中，林老师先带着大家运用思维导图梳理培训所学，接着，紧密结合不同学段的语文学科内容，以具体篇目、章节、作品等为载体，扎根一线教学案例和实践成果，细致入微地为老师们带来了全面、系统、生动的诠释，打开了心智之师们深度学习的大门，大家聚精会神，积极绘制思维导图，体会学习的深度发生。
拍一拍：边听课边做笔记
晒一晒：现场制作的思维导图
谈一谈：我的学习心得
语文学科可视化思维培训第二天学习感受：
1.关于思维运动，新手只能实现形式上的结合，高手则可以实现灵魂上的契合。因此我们在教学中注意不要掉入教学观的“非黑即白”之类的思维陷阱，教学中应该是“小中见大、由大返小、化繁为简、以简御繁”。
2.知识的三种形态：碎片化、扁平化、体系化，或三个层级—事实层、本质层、规律层。刘老师用四个寓言故事（乌鸦喝水、坐井观天、亡羊补牢、揠苗助长）深入浅出地讲述了如何在教学中进行大概念教学。分析文本的基本要素，同时进行发问、适时追问，以及运用比较策略，让学生明白寓言的文体特征，这样学生就能在规律层上理解寓言。
3.思维可视化与大概念教学的融合中，要注意形式上的结合只是表层关联的可视化，而灵魂上的契合才是深层结构的可视化。当达到深层结构的可视化时，才能实现大概念教学的螺旋式上升。
另外，同一文本从不同视角、不同层次出发都可以回到不同的“大概念”。从《小镇的早晨》的不同文本细读，可以与不同的大概念统合，小中见大，这给学生、老师带来实实在在的减负。
——致美 朱丽琴老师
学科思维可视化教学效能提升研修培训感想:
有幸听了两位专家的讲授，让我对大概教学有了新的认识。刘濯源老师将思维可视化工具与大概念教学相融合，深入浅出地剖析了教学观中的“大与小”之争。以“小镇的早晨”与“关于树叶的一段话”为例，利用思维可视化工具将大概念教学更为清晰地展现在我们眼前，同时引出了文学阅读与创意表达任务群，学问阅读与创意表达是情境辞的统一。大概念教学并非空泛而谈，也不是空地起高楼，它是全息性、概括性、统摄性、迁移性的，是一种深度教学，是将碎片化、扁平化的知识体系化。
下午林书扬老师带领老师们利用Xmind思维导图工具进行现场绘图，将“正四观”清晰明确的展现出来，亲自动手绘制的过程中让我对思维可视化也有了更深刻的认识，同时也明白了思维方式对于大概念教学的重要性。
大概念教学是看清教学本质，摸透教学规律的高层次高质量教学方式，“大”与“小”应从二元对立走向辩证思考，从小中见大，由大返小，真正推动语文教学。
——云和 谭燕老师
经过今天的学习，主要有几点肤浅的感受：
1.理解何为大概念。现在流行很多“大概念，大单元，大目标”的定义，经过老师的抽丝剥茧，给大家一个判定大概念的黄金法则：是否是对规律与本质的原理级概括。为了让大家知行合一，还特意举了几个例子，让大家一起讨论，调动大家的思维，得出大概念处处不是，无处不在的原理性特征。
2.手把手教大家的思维可视化思考。下午手把手教大家把思维可视化绘制出来，既是对两天学习情况的梳理，也是对两天学习内容的总结与巩固。两天的学习风暴让大家的脑袋还来不及捋清，但下午的手把手绘制就有一种拨开迷雾见云天之感。
两天的学习收获很多，无法一一赘述，但“听君一席话，胜读十年书”，感恩这次学习之旅。
——云和 王涔静老师
今天上午的学习开场时，刘老师说到“教育应对的是二十年后的社会场景”，我很是认同这个观点。社会的政治经济情况会影响到学习内容，反过来亦是如此。古人的读书学习是为了提升道德修养，而当下的学习属性则大为不同。对于当今的语文学习来说，要承担多重属性，如工具性、人文性、感性等等。
故而，我们在进行语文教学时，不应该单纯的进行语文课本授课，也需要在对应的场景补充对应的、课外的相关知识。一方面是拓展了学生的认识面，另一方面也可以促进学生综合性能力的培养与升级。
——和美 陈志杨老师
通过两天的学习，让我了解到思维可视化是一种不受限的工具，不同的人用起来效果也就不一样，如果教师只用来给学生复习梳理总结，有些大材小用。借由今天对于大概念的深入学习，到具体的情景应用，例如低年级的识字，可以利用思维支架迁移，导入到识字教学，识字时，要对汉字形成完整性理解——从字的音、形、义、用、衍六维度进行全面的认识，并明确这六维之间的关系。利用思维可视化方式，带领学生完成字音联想、字形联想、字义联想、构字联想。从任一维度都可以进行梳理，深入浅出，慢慢做到基于教材——超越教材。
——和美 李滔老师
两天的思维可视化效能提升研修学习，刘濯源老师终于为我们拨开云雾，揭开大概念的神秘面纱。大概念作为反应事物本质及规律性的原理级知识，需要我们教师加强课前的备课和知识的统筹梳理，提炼总结出带有规律性的通用模型。刘老师以寓言《乌鸦喝水》为例，要追问引导学生关注到寓言的概念和特征。并且提供给我们文学阅读和创意表达任务群的“情、境、辞的统一”的通用模型。
下午的培训中，林书扬老师带领我们用可视化的思维导图的形式，为我们再一次厘清了分数本位和素养本位的区别，为达成培养出创造性学生这一目标，我们需要不断调整旧有的教学观、学习观和语文观。而这种思维可视化的操作，我们除了常规的指导学生用于单元知识点的梳理，更可用于对文段、文章的梳理，将文本细读和大概念有机统合。
大概念教学的落实与实践，我们还需要不断摸索和学习。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，唯保持初心，不断奋进。
——新亚洲 陈淑君老师
有幸聆听两位专家的指导，让我对大概念教学有了更加清晰的认识，也对在教学实践中如何运用思维可视化的问题有了一些浅思。
印象最深刻的是刘老师对小学语文寓言教学思路的范例。让我认识到，借助思维可视化工具，可以引导学生进行深入阅读。浅阅读只能达到对文本本身的梳理，比如明确了寓言本身的角色、环境和情节等。但如果能够适时引入其他寓言，借助比较策略，以学科思维导图为支架，学生就可以提取出同类文本的共性，进而再凝练成抽象概念，由浅入深，让学生主动、深入地理解核心概念。
——新亚洲 赖怡璇老师
上午，刘老师深入浅出地为我们阐述了“大概念”判断的黄金法则——是否是对事物的本质和规律的概括（原理级），是对素养的知识化凝结。具有全息性、迁移性、概括性、统摄性 。并举例说明了以下几个观点：
1.单元主题大多数情况下不能作为大概念，不反映语文学科的本质；
2.一段话中也可以提炼出大概念。大概念不要求一次就懂，根据学情弹性设计；
3.同一个文本未必只有一个大概念；
4.同一个文本从不同视角、不同层次出发都可以回到“大概念”。
下午，跟着林老师进行思维导图的实操，接着为我们呈现了的几个课例，直观地演绎了平时如何进行大概念的教学设计，展示了素养发展型的通用模板。
此次的学习，接受的新理念很多，回去在实践中慢慢尝试着实践。
——爱联 徐洪兰老师
赞一赞：喜获“优秀小组”
经过两天的小组积分大比拼，第14组成员们以高分荣获“优秀小组”，每个成员喜提精美礼品——书籍！
慎思明辨，学用结合，让教育看见思考的力量。此次培训，刘老师解读了心智教育的关键维度，即心智教育是根基上的教育，是追求结构化思维的教育，是夯实两端、放开中间的教育，这与龙外集团唐文红书记“美好的教育是一种生命关怀”是不谋而合的，我们教育最终都是促进学生心智成长，人格健全，情感丰富，人性美好。
本次研修班聚焦中小学语文学科思维可视化教学效能，强化优质课程创设能力，提高学科思维导图绘制实操水平，在“核心素养”时代及“双减”背景下，为教师赋能，撬动课堂教学的深彻变革。老师们纷纷表示两位老师带来的是一场为一线教师量身定做的精神盛宴，将我们在教育教学中的困惑，从理论到实践层面，系统且清晰地做了系统性、高层次的指导。经过这场思维的洗礼，我们定会从自身教学出发，明确方向，持续不断地连接、互助、共创，以行动致敬美好教育，推动心智教育这艘大船乘风破浪，拨动教育改革的浪潮。
文字编辑：致美 刘婷婷老师
照片提供：参培老师
美篇审核：姚丽娟老师