最美好的生活方式，
莫过于
和一群志同道合的人
奔跑在理想的路上。
回头，
有一路的故事；
低头，
有坚定的步伐；
抬头，
有清晰的远方。
且行且思且阅读
分享人：鄠邑区光明小学 李华
学生计算能力薄弱是数学组教研活动老生常谈的问题，也是制约教学质量提升的枷锁。我们一直在破解，却始终在路上。问题出在哪儿？自我反思，教学水平有限是主因，因此加强个人学习是首选。
数字化时代，好资源层出不穷，动动手指唾手可得。曾多次听过优秀教师执教的课例，课堂上学生爱学、善学、会学的那种积极的学习状态，让人折服，感叹名师教学设计的巧妙。而回到自己的课堂，即使按照同样的教案上课，却上不出同样的效果，怎么就学不来呢？是这些优秀教师有绝招？还是他们的课堂有秘密？特级教师吴正宪主编的《小学数学结构化单元教学丛书》为我指点迷津，吴老师认为，优秀教师的课只不过是尊重了规律而已。“尊重学生的认知规律，尊重数学的发展规律”，这就是优秀教师最大的“绝招”，也是教学里最重要的“秘密”。书中一个个鲜活的教学案例，让我们静下心，从尊重教育规律常识的视角重新审视课堂教学。
一、坚守儿童立场，是好课堂的灵魂
多年前，吴正宪老师曾提出为儿童创设“好吃又有营养”的数学教育主张，这里的“有营养”是指数学教学要有知识含量、思维含量、素养含量，“好吃”意为要适切儿童的学习路径、方法。如何能让有意义的数学变得有意思，让有意思的数学变得更富有意义？吴老师告诉我们，教师一定要站在儿童的立场，以儿童为中心，遵循儿童的认知规律开展科学的学习活动，培育爱学、善学、会学，拥有学习力的人。每个学生都有自己的学习节奏、方法和特点，老师要做的就是深入了解他们的心理发展规律和认知发展规律，使教学合乎学生的发展水平和需求，给予适切的引导和启发，因材施教方为智慧。
二、整体把握结构化，是好课堂的根基
小学数学虽知识简单，但系统庞大，涉及几百个知识点。教师若只是一个一个知识点去教，学生一个一个知识点去学，这些零散、碎片化的知识点在学生头脑中无结构、无系统、无逻辑，则会导致他们在陌生的新情境下解决问题时，不能很快建立关联，不能准确地提取知识和进行应用，不能实现迁移。
美国教育心理学家布鲁纳提出，“每门学科都有它的基本结构，掌握结构是教师的第一要务”，“学习结构就是学习事物是怎样相互联系的”。而数学是有联系的，数学是有结构的，数学是有系统的。任何新知识的学习都是在原有学习基础上产生的，不受原有认知结构影响的学习几乎是不存在的。吴正宪老师告诉我们，常态教学中，要努力建好小学数学的“承重墙”，打通知识之间的“隔断墙”。
弄清知识的前后联系，借助已有知识基础来教学，让学生体会到知识间的密切联系，才能为后面形成知识结构奠定基础。因此，教学中我们经常要思考：你打算让学生学习什么内容？你能想到与这个内容有关的哪些内容？为什么说这个内容是重要的？学生学习这个内容的知识和经验基础是什么？学生在学习过程中可能会出现哪些困难？帮助学生学会这个内容的支持是什么？学生掌握了知识的基本结构，才能更深入地理解概念，更有效地解决问题，也才能举一反三，触类旁通，实现迁移，获得发展。
我身边的优秀教师，都是善于学习的模范。因为教师的职责，主要不在传授知识，而在指导学习，如果自己不善于学习，缺少学习的热情，就很难培养出善于学习、有强烈学习愿望的学生。推荐大家多阅读教学专著，让我们站在大师的肩膀上前行。
生活可以平淡，
职业可以平凡，
工作可以忙碌，
但人生的追求却要常新。
每天学习一点点，就是成功的开始；
每天历练一点点，就是被接纳的开始；
每天反思一点点，就是领先的开始；
每天创新一点点，就是卓越的开始。
让读书成为一种习惯 ，
且读且思，
且思且行，
让我们做一名
有思想、有情怀、有温度的教师！
编辑：李 华
校对：赵春娥
审核：吕卫侠