9月22日，海南省教研员，正高级老师，特级老师， 外语教学指导专委会委员卓俊斌老师为全市英语教师带来了干货满满的高三备考策略和建议。
高三英语复习所面临的困境
不知从什么时间开始，高三英语复习一直使用三轮复习模式。第一轮复习以教材为依据，按教材编写的顺序，以单元为单位，对词汇、语法等语言知识进 行重点复习；第二轮复习一般为针对高考题型的专项复习，聚焦语言技能和试题类型（如听力、阅读、完形填 空、语法填空、写作）；第三轮复习以综合模拟测试为 主，是考前的演练。第一轮复习是整个复习体系中最重要的部分，耗时最多，一般占总复习时间的一半。这一轮复习教学的主要形式是教师把已学过的词汇、语法知 识快速地“过”（讲解）一遍。这已经成为高三英语复 习的固定模式，其背后的逻辑是反复讲授能唤起并加深 学习者对知识的记忆，从而起到复习巩固的作用。然而， 教师脱离语境讲解语言知识可能会产生不良的教学效 果，使语言知识成为“惰性知识”或“知识孤岛”，而 无法形成一个有意义的、紧密相连的网络（哈蒂、耶茨， 2018），致使学生难以巩固和内化。此外，以教师为主 讲的复习教学形式本质上不需要学生的回应，这样的复习课几乎没有学生思维的参与，学生始终处于被动的学习状态。第二轮复习聚焦语言技能，旨在提高学生的理 解和表达能力。但由于学生在复习过程中缺乏主题引领， 因此难以及时、反复地运用主题相关的知识，使得专项 复习成为单纯的技能训练，各项技能彼此割裂，无法形成合力，很难有效提高学生的综合语言运用能力。
卓俊斌老师从近40年的高考变化中，分析了考试评价体系的优化与语言学习检测的方式和角度的变化而产生的2018年高考《考试大纲》：综合性，整体性：注重培养学生对学科各模块间的逻辑关系，形成对学科的整体认知。为了与高考教学的目标的一致，高考备考的中心也从机械式，内容与测评脱轨的三轮复习，去寻找更有效，更符合语言学习目标的方式和方法。
基于主题语境的高三英语复习大单元教学实践与探索
卓俊斌老师分享并解释了如何以英语复习大单元教学为复习课的导向。单元整体教学设计突破了传统以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学，有助于学生从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向（王蔷等， 2021）。鉴于当前高三英语常用的三轮复习模式存在脱 离语境、缺少语用、重复碎片化内容、缺乏趣味性和系 统性等弊端，教师需重组复习内容、重构复习路径，构建基于主题语境的高三英语单元整体复习模式。
1. 基于主题语境，重组复习内容，构建高三英语复习大单元
新授课教学一般依据教材学习单元的编排顺序开展，遵循学生语言学习和认知发展规律，由简到难，循序渐进。但高三复习始于新授课教学的结束，学生原则上已经学完教材全部学习单元。因此，高三复习教学不受单元之间可能存在的难度进阶局限，不必完全遵循教材顺序，而可依据主题语境重组复习内容，构建高三英语复习大单元，多角度扩充学生的主题知识，从而更有利于有效达成复习目标。 目前已经有不少教师尝试依据主题语境整合教材单元，并取得了一定的成效。然而，整合后的单元复习仍无法避免内容上的重复。为此，卓俊斌老师重新审视问题，提出突破教材版本的限制，根据人与自我、人与社会、人 与自然三大主题语境以及细分的主题群和子主题，整合多个版本的教材内容，组成 32 个高三英语复习大单元。 如在“科学与技术”这一主题单元中，卓俊斌老师和他的团队整合并梳理了不同版本教材中的多个语篇，建立起各语篇内容间的有机关联，形成新的单元知识结构。围绕某一特定主题语境整合多个版本教材，构建起由新旧语篇组成的复习大单元，一方面可以避免整合单一版本教材可能造成的复习内容重复，另一方面也可以利用不同教材版本的新语篇为运用所学知识创设新语境，从而实现“温故而知新”的复习目标。
2. 以生为本，重构复习路径，在实践中迁移所学知识
复习教学不是简单地重复所学内容，而应该帮助学生巩固所学知识，不断修正、补充已有知识，重新构建 新的知识结构，最终在自己原有的起点上有所提高。基于以上复习目标，可以尝试以学生为中心的复习教学路径，引导学生围绕单元主题复习，通过实践来检验、修正所学知识，最终运用所学知识解决新情境中的问题。
高三英语复习虽有一定独特性，但落实学科核心素 养仍是高中英语课程的根本任务。高三英语复习单元整体教学尝试通过重组复习内容、重构复习路径，突破了以语言知识讲解为中心的碎片化复习模式，引导学生围绕 主题语境自主梳理概括语篇信息，提炼结构化主题知识， 在探究单元主题意义的过程中综合使用各项语言技能， 运用已有的主题知识解决新情境中的问题，实现知识的迁移创新，促进语言、文化、思维的融合发展，为破除传统复习的弊端提供了可行范式。然而，如何真正走出 高三英语复习困境，落实英语学科核心素养，还有待更多的教师走出教学舒适区，进行深入的理论研究和实践探索。今天的学习只是改革和尝试的开始，未来的复习策略将会是更多样，更高效的有待我们一线教师继续去学习，去探索。