立足核心惜分秒 不负秋色争韶华

　　广东省曹利娟名教师工作室学员侯丽娟老师为大家带来教学示范：二年级上册古诗教学《望庐山瀑布》。二年级的小朋友跟侯老师一起走进诗的世界，琅琅的读书声在课室回荡。孩子们从读准字音，读通诗句开始把古诗读好，接着从我会读、我会认、我会写、想象画面，层层递进地走进诗歌，走进诗歌的世界。在理解古诗的过程中，孩子们掌握了生活识字、词汇识字、象形识字等多种识字的方法。孩子们通过吟诵诗句，想象画面，还原诗仙李白写诗的情景，再通过自己的朗读再现情景。最后，侯老师让孩子们进行综合性活动：读诗会——走进李白的想象世界。读、写、想、说，层层深入的课堂，真的实现了思维的进阶！

         广州市黄埔区名教师工作室主持人廖菊梅老师带来课堂教学示范：三年级上册古诗教学《山行》。孩子们从游戏入手，在诗句中描述的春、夏、冬的景色引入《山行》的秋色。廖老师用读古诗，圈出景物；评古诗，想象画面两个主要活动贯穿全课，引导学生从解诗题，了解作者；读古诗，圈出事物；品古诗，想象画面；默古诗，传承经典中读诗、品诗。整节课，孩子掌握了学习古诗的方法：看注释；看插图；联系生活；展开想象。孩子们在情境中展开丰富的想象，理解古诗，爱上古诗。课堂轻松愉快，形式丰富，在场学员也受益匪浅。

         随着朗朗书声，下午的课程开始了，广州黄埔区骨干教师黄舒琦老师带来了三年级上册的一节课《搭船的鸟》。上课伊始，黄老师就为孩子们创设了一个生动的情景，引出了本节课的教学重难点：细致观察。通过回顾旧知、解读单元导语开启了本课的学习。黄老师以预习单，在理解课文的基础上填写“观察记录”中展开教学，充分引导学生通过观察翠鸟，然后找到课文对应描写翠鸟的语句进行阅读，进而发现这只停落在船上的鸟的外形特征，抓住翠鸟颜色鲜艳这一特点，发现它的美。整体上把握课文内容的同时，构建起全文的语用表达，为后续的具体分析、深入品悟奠定基础。在引导学生观察翠鸟捕鱼动作，强调动词使用的十分恰当，进而说明作者观察之细致，播放“我的猫”视频，让学生从细致的观察视频中的猫，并写一写自己观察到的内容，从而让学生明白懂得留心周围事物的重要性，达到培养学生观察意识的目的。

　　广州知识城第一小学的谢玉兰、罗佳佳两位老师为大家带来一场精彩纷呈的说课，说课题目为《搭船的鸟》，两位老师从：说教材、说教学目标和重难点、说学情、说教法学法、说教学过程五个方面进行说课。

        两位老师立足于新课标，从纵向梳理到单元分析两个角度解读了本篇课文，教学目标设置符合新课标的育人观念，重难点突出，同时对学生情况分析到位，了解学生的学段特点以及对学生的学习能力也有一定的把握。利用朗读感悟法、引线串珠教学法、读写结合法三种教法，以及多感官联动学习法、合作学习法、学练结合法三种教法进行讲解。教学过程清晰明确，环节一：明确目标，认识习作单元；环节二：体会观察，领悟表达；环节三：读写结合，初试身手；环节四：学习小结，布置作业。四个环节层层递进。

广州知识城第一小学的胡玉仪、胡梦薇、张明慧、张琴四位老师为大家带来一场视听盛宴，开展了一场主题为“立足核心素养 用好统编教材”的习作单元教学沙龙。

胡玉仪老师动听的声音传入耳畔，她以统编版三年级上册第五单元为例，分享了“学用相长探素养 循序渐进学习作”的主题沙龙，她对统编教材习作进行了细致的分类，强调了在阅读中学习表达方法，用方法练习表达，说明阅读与表达之间的关系相辅相成，在读写结合上，分析了统编教材作了四个改进。

        胡梦薇老师分享：以终为始，指向写作的阅读课的主题沙龙，她从习作单元的“精读课文”教什么为导入，讲解了精读课文的三个价值，胡老师的“初试身手”微写作项目的多元设计路径，从三个方面一一阐述了如何设计“试错型初试身手”。

         张明慧老师的沙龙分享分享主题是：习作单元习作的教学。她从依据单元导语，明确目标；解读单元要素，设置分层目标；习作素材可视化，合理利用教学资源；运用多种方法，培养学生自主学习能力；巧用教材资源，提供表达爱交流机会；结合学生生活，提升习作吸引力这六个角度进行了细致的分享。

        张琴老师关注单元整体，接需学“例”，提倡多元化评价，激趣提质两个角度为大家分享了自己的教学独到见解，在学生课前出发，摸查清晰学生的学习情况，以“例”补缺，课中关注旁批习题，以“例”助学，课后依据习作评价，回顾学“例”。同时她也表示评价需要主体多元化、方式多样化。

         广州省特级教师、正高教师、国培专家、广州市越秀区原小语教研员周莲清进行了评课：周老师用专业的视角为本次例课进行了点评，首先对本次课堂给予了高度的赞赏，认为本次课堂完整度高，聚焦细致、观察很好，本节课以抓外形和抓动作两个为抓手进行授课。对本次课堂她还表达了自己的一些看法，她认为如果可以有梯度的层层引入会更好，一是欣赏外形，解密有序观察外形；二是聚焦动作，感悟细微动作变化。最后表示有三点收获：一是融合交流平台，要有大单元、大观念意识，注重读、思、答的整合；二是对本文解读透彻，教材解构后重构合理；三是学以致用很有效。

        点评完课例后，周老师开启了主题为“如何推动学生走向深度阅读”的主题讲座，老师从深度学习的定义入手，她讲述需要教师把深度学习设计出来，从前是虚假学习再到浅层学习到现在需要深度学习；要采用大单元备课，提升教学设计站位，介绍了备课的六要素，具体直观；要把“教材内容”转化为“教学内容”，对教材进行教学处理化，强调首先要有清晰的目标，其次要通过“三化”实现“三有”三个方面讲解了如何进行深度学习。紧接着对如何进行深度阅读传授了四个锦囊：一是以复合的研学任务拉动思维发生；二是用高阶问题助推思维发展；三是让讨论和追问引领思维走向深入；四是从清晰的导图让思维可视化。