教以潜心，研以致远。为精准教学导向，赋能语文课堂，9月21日下午，朱晖名师工作室成员齐聚志和中学开展中考命题的交流活动。学员们从六个学习任务群中各选其一，结合2023年各地中考语文题交流感受，志和中学语文组教师旁听参与。
吴兴实验中学张丽老师就“语言文字积累与梳理”进行交流。她从语文新课程标准对本任务群的定义和第四学段的学习内容出发，通过对各地中考题的归类发现，此任务群的语料表现为“地方特色鲜明”、 “契合时下热点”等特征，字词积累的考查注重构字特点，而古诗文考查多以主题性默写出现。因此张丽老师认为在今后的教学中，应创设真实的学习环境，使教学环节走向整体的、综合化的学习任务设计；注重比较，梳理规律，举一反三，系统识记；古诗文名句默写的复习时采用分类整理的策略。她提醒大家本任务群的命题已打破以往常规的各自为阵的板块设计，因此在教学中也应有所变化。
湖州十二中的郑淼琪老师从《语文素养命题的浙江实践》的阅读心得入手，对各地中考中“实用性阅读与交流”任务群进行分析。郑老师认为此类试题已从考查走向学习，强调现场学习、建构意义，同时让学生成为情境中的行动者，去解决实际问题。她重点分析了2023年绍兴卷“宋韵在绍兴 陆游的乡村世界IP打造”的活动设计，交流自己答题时的心得和困惑，强调本任务群指引学生通过情境中的“做事”（多样阅读和表达）的实践活动，深度理解并转化为语文素养。
湖州市第四中学教育集团的许姚瑶老师从“素养命题的内涵”、“文学体验情境类试题的发展阶段”、“文学体验情境类试题的命题趋势”三方面对文学体验情境类试题进行了分析。许老师结合各地中考语文试题和《语文素养命题的浙江实践》一书，对“趋向文本语料的多元”、“趋向命题情境的有效”、“趋向高阶思维的考查”、“趋向试题命制的开放”、“趋向学习趋向的评价”这五个特征进行了生动详实的阐述。
湖州市志和中学的汤亚文老师对“文学阅读与创意表达”这一学习任务群进行了交流。她认为古诗文阅读的命题“以问题解决为线索”，突出主题化和情境性。汤老师以2023年嘉兴、温州卷的“赏君子之美•识文人风骨”为例，说明在今后的教学中要科学地创设情境，优化学习任务，在实践中培养学生对知识的结构化认知。同时，她也真诚地反思自己的课堂，表达在今后的教学中调整自己作为教师的角色和作用。
湖州市第十一中学的吴文娟老师以“真•整”为核心对“整本书阅读”这一学习任务群进行了分析。吴老师认为在各地中考试题中，“无痕地融合命题”、“把选择权交给学生”两个特征是非常鲜明的。整本书阅读不用在意一些碎片化的细节，而是应该关注人物成长，熟知主要经历；关注主题主旨，思考作品内涵；关注文体特征，掌握鲜明地表现手法。同时吴老师也指出教师应在课堂上教会学生“有目的地表达”、“有条理地表达”、“有文采地表达”。
常路学校康青青老师以“学科融合 乐在生活”为主题分析中考命题中的“跨学科学习”任务群。康老师从新课标出发解释了“跨学科学习”的内容和要求，重点分析了2023年温州卷，其对学科的高度融合以及对语文关键能力的考查令人深思。康老师认为在今后的教学中，应该用“教材”教语文，用一切“生活素材”教语文；“跨学科学习”依然聚焦提高学生的语言文字运用能力。
名师引领前行。工作室成员交流结束后，朱晖老师给大家做了《研究命题方向 优化语文课堂》的专题讲座。朱老师从“试题整体特点研究”、“新课标的命题要求”、“命题给教学带来的启示”三方面提醒老师们：即使省统一命卷，试卷依然坚持立德树人，体现文化自信；坚持“双减”政策，依据课标命题；坚持素养立意，注重情境创设。因此老师们应研读统编教材，理解课标学习要求；创设适切情境，促进学生深度学习；关注综合学习，拓宽语文学习领域。
教研是一场诗意的修行，知之愈明，行之愈笃。在名师的引领下，在积极的践行中，语文课堂中的学习，正在发生。