活动缘起
户外活动时，在沙池里游戏的依依跑过来，对我说“徐老师，你快看，我挖出了一块宝石，里面可能有像水晶一样的宝贝。”可是这块石头太危险了，不能带回活动室，于是依依找了一个地方把“宝石”埋了回去，并拿了一片红色的单元桶做标记，放在埋好的沙子上，方便明天再找。可是第二天再来沙池的时候，单元桶没有了，干净的沙池里，依依再也找不到她的“宝石”…… 于是在问题的驱动下，孩子们围绕“沙池寻宝”开展了一系列的活动。
活动过程
（一）发现问题
“宝石”为什么找不到了“埋到沙子里的宝石为什么找不着了？”围绕这个问题，孩子们纷纷表达自己的想法：
安安：“肯定是你没有做标记，我都说了要做一个标记的。”依依：“我做标记了，我放了一片树叶在上面。”淇淇：“可能是小班的弟弟妹妹挖走了，我们玩完了她们也会来沙池玩。”凡凡：“我觉得是树叶被风吹走了，所以找不到准确的位置了。”熙熙：“有可能是门卫爷爷打扫卫生的时候把树叶扫走了，也有可能是爷爷洒水的时候把树叶埋进了沙子里，叶子不见了所以宝石的位置也找不到了。”李一诺：“也有可能是别人看到了你的标记，觉得沙子里可能有好东西，就把宝石挖走了。”
教师的思考：聆听幼儿对话，可以发现大班幼儿已经有根据结果进行逆向推理的能力，而且这种逆向推理结合了周围环境，是合理和科学的。因此，真实的问题情景，有助于老师了解幼儿思维发展水平，更提示教师要珍视孩子游戏中的各类问题，支持孩子为解决问题进行的沟通交流和各种探究性行为。教师：硕硕你觉得他们的建议怎么样？硕硕：我觉得他们说的有道理，这次宝石找不到了可能是我的标记物没有选好，或者宝石是被人拿走了。再埋东西的时候，要找一个固定的，别人拿不走的东西做标记。
（二）沙池寻宝游戏初显
第二天，进入沙池，有很多孩子自发形成“挖宝”的游戏，沙池里不时传出“老师，我挖出了一个亮片。”“快来看，我挖到了一个铲子！”……彤彤举着一块鹅卵石走过来问：“徐老师，这也是块宝石对吗？看它白白圆圆的，真像一块玉。”一旁的梦宇说：“快，我们也把它埋回去吧，看看安安他们能不能找到它。”彤彤、棋棋把宝石埋到了木桩旁边的位置，接着把石块放在沙子上，把两边的沙子往石头上埋，不一会，地上鼓了一个小包。“埋好了！”两个小姑娘高兴地喊起来，接着他们又找来朋友，请好朋友来找自己埋的宝贝。安安、文文刚走过来，还没开始仔细观察，彤彤就忍不住用手指着藏宝的地方说：“告诉你们，宝藏就在这里，看到了吗？”文文说道：“不用你说，不用标记，我也知道宝贝藏在这里，因为这里高出一块，和周围的沙子不一样。”说着就把“宝石”找了出来。
教师的思考：在彤彤和安安的游戏中，我们发现两人的初始的游戏目标很简单，只是满足埋和找的过程。而至于怎么埋、埋哪里、怎样做标记，怎样让同伴找不到等这些问题，没有做过多关注。从游戏功能来看，幼儿在游戏的初期，对动作和情绪上的满足先于游戏深层的价值体验。分享立立和溪溪的游戏视频，孩子们对于藏宝游戏提出了自己的看法。雨柏：他们的游戏很好玩，而且请朋友来找，具有挑战性，一定很刺激。我也想试试。u
（三）宝藏藏哪里了呢？
热热闹闹的藏宝游玩了之后，上来画游戏故事时，孩子们纷纷画好了藏宝图，拿着各自的藏宝图，给我介绍他们得宝藏藏在哪里。
教师：老师这些画是什么意思呢？文文：老师埋了两个玩具。一个是铲子玩具，一个是积木。安安：还有X，这是什么意思？是数量？彤彤：这是线索标志！就像藏宝图，两个玩具就藏在这两个地方。教师：那就去试一试吧！
教师的思考：为了拓展幼儿有意义的游戏，保持孩子对“挖沙”的兴趣，在游戏中幼儿“埋宝”，以问题情境带动幼儿主动参与游戏。在观察图示的过程中，我发现随着幼儿思维的发展，他们对符号的解读能力越来越强，能根据具体情境对抽象符号及其关系进行解读和链接。
镜头一：第二天户外活动的时候，幼儿拿着藏宝图（不是自己的）开始了寻宝之旅。
跳进沙池，文文、安安、泽泽拿着挖沙工具在沙坑里挖了起来，岚岚踩在沙池边说“应该就在这里”，很快这里围满了挖沙的孩子。文文反复地说道“真的就在这里”，泽泽在一边也说道“这里是有线索的地方”。挖了一段时间，文文指着对面的位置建议“再挖挖那边”。
教师的思考：游戏中，安安从询问、言语确认、依据他人行为做出判断，充分说明他已经具备多角度观察、判断、推理的能力。从“这边”到“对面”，说明有的孩子开始关注挖的位置，在实践操作中感知物体埋放位置对挖宝结果的影响，幼儿的工程意识进一步得到发展。终于，在挖了接近4分钟后，文文、安安和泽泽在沙池墙边最边边的位置挖到了宝藏。
镜头二：岚岚在沙池木桩的位置挖了1分钟左右仍然没有挖到，雨柏用铲子在旁边挖挖，又到后面挖几下。棋棋也进入了她们的游戏区域，她直冲沙坑正中间鼓鼓的位置开挖，很快就挖到了宝藏。
活动后的分享：游戏后，围绕“你找到宝藏了吗？是从哪里找到的？”“挖宝的时候你遇到的问题是什么？为什么没有挖到”等问题展开讨论。
教师的思考：在这次分享过程中，通过两个问题的重点分析交流，帮助幼儿梳理游戏过程，分享各自的游戏经验，以问题引导游戏思路的方式，达成方法上的确认，情感上的共鸣，思维上借鉴与学习。
（四）挖宝小组对对碰
第三天，文文走过来说“老师，这次的宝藏我们来埋吧？每个人从家里带一个玩具，埋到沙子里，请朋友来挖就行。”这个提议得到了伙伴的响应，隔天孩子们就带来了自己要用的各类玩具。这些材料合适吗？游戏要怎么玩呢？
围绕“挖宝小组对对碰”的游戏主题，孩子们展开了讨论。
1.带什么玩具？ 经过自我审查，对什么玩具可以埋进沙子里，孩子们有清晰的认识：纸质的、毛绒玩具、怕水的玩具不适合游戏的进行。带这些玩具的小朋友需要重新调整和更换。
2.什么玩具适合藏宝游戏？经过讨论，孩子们对适合埋藏的玩具达成共识：不能太大也不能太小，不能是自己最喜欢的也不能太破旧，还不能太贵，否则就是浪费。
3.你埋的玩具被别人挖走了怎么办？
欣涵：送给他，本来就是朋友，这也是游戏规则。
安安：可以换回来。用自己挖到的玩具换回自己的玩具，但是需要他同意才行。
天佑：我们要藏的深一点、不好找，不让他们挖走就可以了。
梦宇：那样就没意思了，如果你不想别人挖走你的玩具，你可以不参加游戏啊。
教师的思考：师幼发起的三个话题，引发幼儿对游戏材料适宜性的认识，引导幼儿提前预想游戏结果。在讨论中，我发现大班幼儿的思维比较灵活，能聚焦问题且解决问题的意识特别强。他们的讲述大多能围绕话题展开，会进行关键性阐述，在讨论中达成基本的游戏规则。
（五）寻宝之旅总结篇
挖宝游戏对对碰——我设计的藏宝图，游戏材料经过调整终于准备好了，孩子们跃跃欲试。实现小组间的“对对碰”还需要藏宝图，因此，孩子们自发准备了纸和笔，藏完宝，藏宝图的绘制过程非常投入。
藏宝队的藏宝行动
寻宝队的寻宝行动
这两天的游戏中充斥着孩子的游戏诉求，围绕 “画好的藏宝图给谁”“多挖出的宝贝怎么办”“按图寻宝还是挖不到怎么办？”等核心问题，孩子们进行了激烈的讨论。经过讨论、协商，基本达成共识：藏宝图要“按组，一一对应”；多挖出的宝贝可以放到材料框，也可以埋回；挖不到宝，可以请人提供线索……
教师的思考：幼儿自主商讨解决问题的过程，是幼儿生活和游戏经验的多维链接，问题的解决即经验的有效运用。游戏中孩子们追求公平，说明他们的竞争意识在发展，他们渴望在平等、公正的环境中得到最适宜的评价，因此教师要创设良好的环境，给每个孩子发展的机会，给予幼儿公正客观的评价。
活动的特点及价值所在
（一）游戏和学习：双向融合与奔赴平时看幼儿的玩沙游戏，更多是聚集在沙水造型或借助造型开展的角色游戏，这次的“沙池寻宝”显然不同于以往。它需要幼儿群体性参与、注重互动反馈、社会性经验和学科性知识的综合应用，目标推动游戏进程中体现出了较高的结构性。在游戏中，我们看到了孩子们纯粹的游戏态度，积极的游戏精神，看到了他们为解决问题而进行的组织策划、沟通调整的学习过程，更看到了幼儿间互融互通的社会性发展。因此，该活动实现了游戏和学习的深度融合和双向奔赴。
（二）教师和幼儿：相助支持与促进幼儿智慧支持游戏进程。从游戏的发起到维护，再到深入推进，幼儿始终是游戏的主体。为了挖到宝藏会主动探究，积极寻求他人帮助，为了让游戏追随自己的兴趣，他们会根据游戏的需要主动发起话题讨论、自行制定游戏规则、试误后的游戏行为调整……在一系列的问题解决和游戏过程推进中，我们看到了孩子良好的学习品质，自我建构经验的能力以及完整的人格魅力。教师支持幼儿探究中的学习成长点。在游戏中，教师要给自己做好角色定位，做好观察，适时引导，营造良好的游戏环境，支持幼儿的探究行为。游戏中，我敏锐地发现“宝石”不见了的问题情景，通过组织讨论，引发了幼儿持续的探究游戏行为。针对幼儿游戏兴趣下降、游戏中的科学经验梳理等问题，我选择主动参与，通过替代行为和专门的集体教学活动，支持幼儿的兴趣与能力获得。游戏中，以欣赏、探究的目光追随幼儿游戏的身影，促进幼儿的自我发展和全面发展，实现了教师的自我成长与发展。