9月22日一早，高新区初中语文骨干教师团队来到扬州市朱自清中学，开始了最后一天的跟岗学习。
朱自清中学领导及老师热情接待，带领参观了学校文化广场、朱自清文化长廊、自清书苑、青年教师发展中心等地，老师们感受到朱自清精神特色文化的浸润，体会到学校特色文化润物无声的育人魅力。随后，学校负责人对此次活动进行了具体布置，解读了活动安排，并对本校情况及办学特色进行了介绍。
接下来，我们听了一节诗歌整合教学课——《在失意中放声歌唱》。首先，教师引导学生进行朗诵。在朗读时，老师针对诗歌的节奏、诗歌的停顿、诗歌中声调的变化及诗歌的重音等，都给学生以方法的指导。指导朗读细致，更好得引导学生对三首诗歌进行学习。本环节结束后，学生再针对方法尽心总结。在指导学生读懂诗意环节，教师引导学生紧抓关键字词，品味诗歌的情感。老师还注重引领学生体悟诗歌中作者的心路历程。引导学生在解读诗歌的过程中，细致品读文本，体会诗歌中情感的变化。
初一语文备课组为我们展示了以“荟萃新课标，融创新实践”为主题的研讨活动，主要讨论了第一单元导学案的设置。该学案突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，依标而设，依用而设，立足实践，发展学生思维品质， 提升语文学科素养。随后就上周学情诊断中出现的问题进行了深入研讨，通过反复磋商，拟定计划，为下次诊断做好准备。
课堂是教学的主阵地。下午，跟岗教师们充分走入课堂，感受不同的教学风采。
《咏雪》一课以穿越至谢太傅家宴为情境，经过讲述故事、演读情境、人物形象三个板块，展现了名士家人的融融亲情，更展现了魏晋名士那种洒脱儒雅的气质与富有情趣的生活情景。
比较与思辨是我们学习与生活中常用的两种思维方式。今天我们听的八年级《课外古诗词诵读》课，便是运用此两种思维方式的课堂。课堂起始，教师便抛出了一个问题：“此四首古诗与《唐诗五首》诗在形式上有何不同”，继而又问“此四诗之间的形式差异在哪里”，均是“比较”思维方式的运用。接下来教师拎出《龟虽寿》探讨本节课的重点问题：诗歌语言流变之美。打着节拍朗读《龟虽寿》，《庭中有奇树》与《赠从弟》五言变四言，分别呈现出了形变之美和质变之美，又借经典改编合宜的探讨，完整展现“思辨”之法。
观课结束后，由三位上研讨课的教师对自己的教学设计思想和教学实施情况进行简要的说课与反思，接着分级部进行了交流研讨。
初一初二级部跟岗老师们与朱自清中学的李老师展开了热烈讨论。李老师就她执教的《咏雪》一课的整体思路和教学设计进行了详细阐释。跟岗老师们详细询问了该校语文大单元教学实施策略、形式和评价体系，语文集体备课内容和形式，导学册使用的时间、讲评方式以及学校宏观语文课程体系的建设等方面内容，李老师细致而全面地回答了老师们的问题。给与会老师们诸多启发，收获丰厚。
初三级部跟岗老师们与朱自清中学的路老师展开了热烈的交流讨论。路老师就她执教的《课外古诗词诵读》一课给我们详细介绍了引导学生对古体诗和律诗进行比较思辨的课程设计思路和其中体现的大单元教学思想。除此之外，我们和路老师还针对平时的古诗文教学、阅读教学、写作教学、新闻大单元教学等内容进行了交流，路老师还在整合古诗文、抓住诗歌文体形式对比思辨等方面给了我们诸多启发，在座老师们收获颇丰。
初四级部的老师们以九上第三单元为例，和朱自清中学的语文备课组长陈老师探讨了“大单元语文教学”的课型设置问题。陈老师讲到，大单元教学要抓住篇目间的整合点：三首古诗词的整合点是“诗人失意中的乐观”，三篇文言文的整和点是“情与景间的关联”。围绕着这两个整和点设计目标指向明确的四个课段：诵读训练、文本理解与夯实、山川之美赏读、万水千山总是情，不同课段都有围绕学生核心素养提升为目标的训练点，将碎片的知识系统化。通过交流，我们也认识到，做好大单元整合，需要老师对文本要进行深入细致的解读，要关注到文本的言语形式，同时还要深度把握真实学情。陈老师的这些备课心得，让参与讨论的老师收获良多。
一路跟岗，碰撞教育的火花，一程研修，洒下研讨的芬芳。老师们纷纷表示会把此次跟岗学习的所学所思、所感所悟融入到实际工作中，因地制宜，携手前行，共谱教育华章！
