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2022年版义务教育新课标在各学科的“课堂教学评价建议中“，明确提出了”教学评一体化“要求，并予以了细致指导。新课标背景下，教学评价正从聚焦知识与技能的测试文化向聚焦学生核心素养发展的评价文化转型；从结果导向的评价范式向过程导向的评价范式转型；从重分数的评价向重学生全面发展的评价转型。以学业质量标准为核心，落实“教学评一体化”成为中小学校教学改革的重点，对一线教师也提出了新要求和新挑战。如何才能落实“教学评一体化”教学原则，提升学生的数学核心素养，达到完善教学质量的目的呢？2023年9月21日下午，邾城街向东小学数学组在校教务处的统筹安排下，开展了以“探究教学评一体化 赋能新课堂”主题教研活动。
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本次活动得到学校领导的高度重视，书记汤江萍、校长马长松、副校长邹明霞，全程参与并作重要讲话。
课堂展示
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“位置”是人教版小学数学五年级上册第二单元的教学内容，属于图形与几何领域。本单元主要是在学生已有认知经验基础上，教学在具体情境中用数对表示物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打好基础。
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为了激发学生的学习兴趣和积极性，熊山峰老师创设了蜘蛛爬墙的情境，引导学生从在直线上确定位置到在平面上确定位置，让学生真正经历了从“一维”描述到“二维”描述的过程。让学生深刻感受到数学知识从“模糊——清楚——简洁“的形成过程。课间插入数学家笛卡儿的故事，增强学生用数学眼光观察现实世界的意识。
评课议课
课堂教学是一门遗憾的艺术，正是因为有遗憾，我们才会及时反思、不断进取，力求完美。
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熊山峰老师进行简短说课后，四位中心发言人针对课前沟通的课堂观察目的、观察对象、观察数据处理等内容，从学生学习、教学目标落实、教学过程时间分布、教师有效提问及教师理答学生回答方式4个维度，对照观察量表指标进行了客观细致的评价并提出合理化的建议。透过观测点对一个个单元的定格、描述、分析，使得朦胧的更清晰，模糊的更明确。分析评价中投射着一种智慧、一种魅力。
领导寄语
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邹明霞校长指出：教师准确把握学科内容本质，通过丰富的教学方式，让学生在探究等多样的数学学习活动中掌握“四基”、增强“四能”，促进学生数学核心素养的发展。教师对确定位置的规则、数对的写法等陈述性知识，采取讲授法给学生探究数对中的规律、以及探究如何表示平面上的点等程序性知识留足了时间。教师引导学生经历把教室座位平面图抽象为圆圈图，培养学生的数学抽象能力；感悟数轴上的点和数、平面上的点和数对是一一对应的，渗透一一对应的数学思想；通过教室座位平面图中座位位置的确定到平面上点的位置的确定，帮助学生确立模型思想；在蜘蛛爬墙过程中引导学生提出“不在交点上的点的位置该如何表示”的数学问题，发展学生提出问题能力。其诸多教学内容的设计与实施有效促进了学生数学核心素养的发展。
建议：教师的练习设计虽然有效培养学生的空间观念和应用意识，但在操作性和实践性方面还有探究的空间。
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马校长对本次主题教研活动给予了充分肯定：四个维度的评价模式，1.着眼学生，优化课程设计；2.紧盯目标，落实教学任务；3.关注过程，细化环节到位；4.注重细节，实现学教合一。帮助学生形成了数学思维，培养了数学学习兴趣，发展了数学能力。并针对老师们在研讨过程就“教学评一体化”的理解困惑进行了指导，对全体数学教师开展了一次微培训。内容如下：
如何使学科核心素养真正落地生根呢？着重理清“教”“学”“评”三个层面的问题。
1.“教学评一体化”的主体是学生而非教师。纵观当前基础教育学段的教学，讲授式仍然占据主体地位，虽然可以完成教学任务，但课堂教学偏离素养教育，学生很难将知识转化能能力。“教学评一体化”应该面向的是学生，即将学生置于课堂的正中央，充分发挥学生的个性特点，激发学生学习潜能。
2.“教学评一体化”的重点是思维而非形式。“教学评一体化”的最终目的是落实素养，只有将教学改革的方向确立为“提升思维”，才能最大限度地促进素养的达成。
3.教学评一体化”的关键是过程而非结果。如何实现“教”与“评”的有机统一，是“教学评一致性”是否达成的重要标志，其中，“评”的把握尤为关键。常规的学科教学，多是从学生学习的结果出发去评价，即以终结性评价为主，这不利于教师更好地掌握学生的“学”，对于教师“教”的改进效果不够深入。对于核心素养导向下的教学而言，应该采用的是过程性评价，以挥“评”在“教”和“学”之间的桥梁作用。
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教而不研则浅，研而有悟则进。教研活动是结绳记事上的一个个绳扣，记录着每一名老师的进步与努力，也记录着一段新历程的开始。在落实教学评一体化的研究道路上，我们必将厉兵秣马，继续前行！
图片：陈胜兵
撰稿 ：熊山峰
审核：教务处