凉入秋檐雨意长，研学情思意正浓。新学期开学伊始，日照市开展了基础教育教学质量提升项目线上知道活动，9月21日，岚山区实验中学小学部的全体英语教师积极参与了此次线上培训活动。
此次培训活动，主要分为两大部分：第一阶段是由王中华老师为我们介绍如何落地单元整体教学；第二阶段是由孙墨龙老师带来的五年级上册M9单元整体教学设计案例的分析。
王中华老师带来了关于《单元整体教学的设计原则浅析》的报告。他提到时代在发展，观念也要转变。在新时代的背景下，教师不单单是传授语言知识，更重要的是培养学生的核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
如何选取义务教育英语课程内容，在很大程度上决定着课程教学能否有效指向学生核心素养发展。为此，《课程标准(2022)》提出，英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。课程内容由主题语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成。强调以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
从核心素养综合表现和课程学段目标的角度，融合内容体系与育人任务，优化课程内容，达到减负增效的目的。从人与自我、人与社会、人与自然等主题范畴，精选教学材料和相关资源，整合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素，串联一系列相互关联的、具有实践性和综合性的活动，力求解决长期存在的碎片化知识教学现象和学习成效不高等突出问题，使英语学习的过程成为学生发展语言能力、形成文化意识、提升思维品质、提高学习能力的过程。
接下来是诸城市实验小学孙墨龙老师分享的《小学英语单元整体教学设计案例——以外研版五年级上册M9为例》，主要从以下三个方面展开论述讲解。
孙墨龙老师讲到，五年级上册M9的话题是新课标主题范畴中的"人与自我"，主题群是"生活与学习，做人与做事"。子主题涉及到了"学习与生活"中的"自我管理"，"自信乐观悦纳自我"，"有同理心"，"情绪与情感"。情绪与情感，情绪与行为的调节和管理，这些都是我们对于课标的一个解读。在这个话题下，涵盖有两个语篇的内容。
语篇一是小学生日常对话，讲述了玲玲在amy的关心和询问下情绪发生了转变。通过描述Amy询问Lingling的过程，使学生知道每个人的情绪都有很多种建构，询问他人情绪的表达方式。树立接纳每一种情绪，关爱他人的这样一种意识。语篇二是小学生独白，内容主要是围绕情绪表达及情绪产生的原因来进行展开的。为了更好的凸显我们的主题意义，充分挖掘育人的价值，又在这两个语篇的基础上，增加了两个语篇。语篇三是一个绘本故事，讲述的是小女孩Sophie因为被姐姐抢走了玩具而生气的过程。从中学生可以理解生气是一种非常正常的情绪，我们应该学会的是如何处理和调节自我情绪。语篇四是一个配图故事，这个故事是根据英国的一个心理电影《Inside out》创编而成的，它的中文名字叫做《头脑特工队》，主要描述了主人公搬家，整个人陷入了抑郁情绪当中。最后充分表达了自己的忧伤，又得到了家人，朋友的支持，重拾自信阳光的自己。
结合对课标的解读、语篇的研读以及学情的分析，开始提炼单元主题，挖掘育人价值。单元框架图是在做单元设计之前最为重要的一个部分，涉及到后面的目标以及教学评价任务以及教学活动的设计都要围绕它去展开，重要性不言而喻，孙老师团队经过了三个版本的单元主题和框架图的推敲和调整。
孙墨龙老师提到各级目标的制定也非常重要。在表述目标的时候，感觉目标就像是我们每一个单元的每一个课时的大任务，像是把目标任务化一样，分解出有逻辑关联的四个课时的课时目标，然后依据我们的目标，基于英语学习活动观开始去设计教学活动，把四个课时串联起来做单元整体教学。
从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实输出做准备，最终再到迁移创新部分。For life value and practical use ，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解，多元思维发展、价值取向判断和学习策略应用。 这个过程是语言知识和语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强思维品质不断提升，学习能力不断提高的过程。今后的阶段里，我们的教学设计会聚焦单元整体教学，关注以Big Idea为统领，在主题意义视角下开展教学活动。
王爽老师 学习体会
英语单元整体教学要从大观念为切入点，Big Idea是理解的基础，它是统领教学设计的核心理念，它具有中心性，可持久性，网状性，可迁移性，抽象性这样几个特征，对大观念的探讨，实际就是对主题意义的探究，这成为了英语学科教学的主要任务，以主题意义为引起的课堂也成为教师设计教学的导向，对我们来说，外语不仅是工具，同时具有育人功能。基于大观念的单元整体教学是学科核心素养的主要抓手。单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。作为一名教师，不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整"地创设情境，从而进一步优化整体教学。
赵秀丽 学习体会
英语单元整体课教学一般具有以下几个特点：一、紧扣主题、系统化呈现；二、分课实施，层层递进；三、语境助学，自主生成；四、培训研讨，启动拓展。作为一名英语教师，我们不仅要关注学科本身，而且要关注教研实践的思想性、独特性、操作性、价值性和发展性。遵循单元整体教学设计整体性、相关性、阶梯性、综合性的原则，在进行设计时可大胆尝试，勇于创新。 同时要做到"三个善于"：善于阅读、把终身学习当成终身的大事；善于思考，使学习真实发生；善于创新，保持学生学习的持久兴趣。
王报荣 学习体会
英语新课标倡导教师用教材教，而非教教材。教师要对单元学习内容进行研读、研判和再加工，明确单元的主题意义、单元内容的中心思想和预期的核心素养综合表现，提炼单元内容蕴含的育人价值，建立单元内语篇之间的有机联系，使单元内容具有整体性、结构化特征和进阶性特点，成为一个可以满足学生学习需求和认知逻辑，有利于形成正确的态度和价值判断，既有关联又能自洽，可操作、可观测和可评价的完整的教学单元，达到核心素养有效形成和不断提升的教学目标。
总之，在新课标的引领下要立足真实情境，注重大单元整体教学和教学内容结构化，建立结构化的认知体系，做到“教学评一致性”，更好地激发学生求知欲，发展学生核心素养。 不管前方的路有多苦，只要走的方向正确，不管多么崎岖不平，都比站在原地更接近幸福。
此次“单元整体教学”观摩研讨活动后，小学部老师们纷纷表示受益匪浅，对单元整体教学有了新的认识，也让困扰老师们很久的教学瓶颈终于找到具有实操性的解决方法。教学思路明确了，教师便更有信心在教学实践中去实践，去创新。
学然后知不足，教然后知困。本次的培训活动让我们知道了自己的不足之处，对于大观念的学习我们还有很长的路要走。在今后的教学中，要通过教学实践践行大单元整体教学，结合学情不断完善教学方式，帮助学生实现深度的认知参与、思维参与、情感参与和价值判断。
润物无声，育人无痕。培训虽然短暂，但各位英语老师都认真记录，收获颇丰。在新一轮教育教学改革的大背景下，应将理解为先的大概念教学、真实情境下的任务式学习等理念逐渐融入到常规的英语课堂教学之中，岚山区实验中学小学部的全体英语教师们也将应进一步优化教学设计，提高教材分析和单元整体备课的能力，更好地引导学生探究和发现语言学习的本质，实现英语学科的育人价值。踔厉奋发，笃行不怠，不负时代!