随着发展学生核心素养的提出，新课程改革的不断深入，小学数学越来越注重培养学生的综合素质。《义务教育数学课程标准（2022版）》指出，要“整体把握教学内容”，重视从单元整体设计教学活动，着重强调在义务教育阶段融入中华优秀传统文化的重要性。
为了深度实施单元整体教学，义务教育数学课程标准实验研究项目组走进舒兰市平安镇中心小学校，集体备课《位置》
一、主题的提出
目前，小学数学学科教学内容较为碎片化，缺乏一定的关联性不利于学生构建数学认知体系。小学生接触各单元数学知识，学习难度相对较大，在这种情况下，引入单元核心概念模式，能将零散的知识进一步整合，解决学生碎片化学习的问题，能使教学更有条理性，从而可以降低学生的学习难度，让学生更好地理解数学知识，帮助学生构建完整的数学知识体系，保证教学质量。因此，我将研修主题定为《新课标下基于核心素养的小学数学单元整体教学实践研究》引导他们对学过的有关概念进行比较归类，既要注意概念间的相同点和内在联系，把有关概念沟通起来，使其系统化，又要注意概念之间的不同点，把有关概念严格地区分开来，不致引起混淆。从概念的引入到形成，是一次认识上的飞跃，但同时是新认识的开始。
二、课标学习
任何一个数学概念都不是凭空产生的，都有其产生的实际背景和缘由，可能是现实的生产或生活背景，可能是数学自身发展的必要。《课程标准》指出："在教学中，应当从实际事例和学生已有的知识出发引入新的概念。"
三、解决问题的思路
（一）通过在课堂中现场操作与演示的方式引入新概念。
常见的概念引入方式有：实物引入、旧概念引入、操作演示引入、归纳类比引入等。无论选择哪种引入方式，都是要让学生感受概念产生预期达到的研究效果的自然性和必要性，都要尊重学生的认识水平和年龄特征。
（二）剖析概念。概念的剖析是引导学生对概念的深刻认识，是帮助学生对概念的准确理解。剖析概念一般分两步：分析清楚命题的结构。第二步，寻找与新旧概念之间的联系。
（三）概念的记忆。概念的剖析是记忆的基础，记忆是建立在理解的基础上的，理解深刻才能记忆准确。
（四）概念的应用。应用概念是学习概念的目的，也是认知的高级阶段。概念的应用是对概念更深层次的理解，达到熟练掌握概念的目的，同时也使学生认识到数学概念既是进一步学习数学理论的基础，又是进行再认识的工具。
四、预期达到的研究效果
小学数学单元整体教学是一项任重而道远的教学，教师需要重点挖掘知识间的逻辑关系，让大单元知识内部形成彼此呼应、前后推进的良性局面，从而有效提升小学数学课堂教学效果与质量。
基于研修方案的指导，李元昌教授公众号的引导启蒙，年组合力探讨，完成了本节节的教学设计。
在课堂上大单元教学的重点突出，单元例一例二知识点有侧重讲解，课堂学习效果不错。
课后点评，大家围绕大单元教学的优缺点结合自己的实际情况给出评价和建议，大家共同探讨，畅所欲言。
总之，每一秒的实践，每一年的研修，带给了我们走向成功的信心。尽管我们尚没有产生过“跨越式”的飞跃，但我可以自豪地说:这种立足于教师不竭动力挖掘、立足于学校教师可持续性发展的“校本研修”，却使我们迈出的每一步都感到扎实。