【卷首语】
情境教学的核心在于激发学生的情感，对培养学生的创造思维和适应能力有积极的作用。教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文教学情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是激活学生思维、培养学生创新意识的有效途径之一。
2022年版语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于全体学生核心素养的形成与发展，它是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的集中体现。”由此可见，学生语文课程核心素养的体现，离不开真实的教学情境。如何巧设教学情境，激活学生思维，把语文课上到学生的心里去，让学生感受到学习语文的魅力呢？相信，《李吉林与情境教育》会让你受益匪浅。
近日，我拜读了情境教育创始人李吉林老师的《李吉林与情境教育》一书，李老师主张的“将艺术带入课堂”，以及由此总结出来的创设情境的六大途径，是我最感兴趣的内容。我想如果能把李吉林老师的情境教育很好地运用在自己的课堂中，相信我的语文课一定会增色不少。
一、单元整合，创设导语情境。
导语是每一节课的必要设计，起着抛砖引玉的作用，对启迪学生学习新知识具有重要作用。统编版语文教材采用双线组织单元，加强单元整合，所以课文的导语设计更需要具有整合性、引导性。以六年级上册第一课《草原》为例，本单元的人文主题是“触摸自然”，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去。”导语情境不妨这样设置：“师：同学们，背起行装出发过吗？生：出发过。师：触摸过它们的心跳吗？如何触摸它们的心跳？不知道啊，请读语文要素。生：阅读时能从所读的内容想开去。师：从所读的内容想开去，就能触摸它们的心跳。今天，我们就和老舍先生一起走进草原，去触摸草原的心跳。”这样的导语情境，既让学生了解了本单元的人文主题，也明确了本单元的学习要求。
二、引导质疑，创设问题情境。
思维通常是由问题情境引起的。儿童好奇好问，教师在教学中要善于创设新颖、生动、富有启发性的问题情境，来引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题、解决问题成为学生的迫切愿望。如我在教学《狼牙山五壮士》一文时，引导学生提出“课文在叙述时为什么对五位英雄的称呼由‘战士’改为‘壮士’”这个有一定深度的问题，通过释疑来理清课文前三个自然段，马宝玉等人是执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，他们本可以撤退，却以生命为代价将敌人吸引到棋盘陀上，可歌可泣，悲壮感人，所以称为“壮士”。激发了学生的求知欲，发展了学生的感性思维，也更激发了学生对五壮士的敬佩之情。
三、开设活动，创设生活情境。
语文教学过程中，教师联系学生实际创设生活化情境，增加一些实践性活动，让学生会有更真实的学习体验。六年级上册第二单元口语交际是《演讲》，习作是《多彩的活动》。刚开始备课时，我就知道学生们的课余生活非常单调，没有什么多彩的活动，如何给学生创设更多的活动，调动学生的真实体验，就是我一直在思考的问题。当看到《演讲》这个口语交际，我就灵感一动，这不就是生活化的活动吗？从指导选题、写演讲稿、练习演讲、班级比赛，整个活动进行下来，不仅锻炼了学生的演讲能力，也为他们的作文提供了真实可感的素材，真是一举两得。
总之，语文课堂中创设情境的方法远不止以上几点，只要我们语文老师多加强与学生之间的多边互动，就能情因境生，境因情设，情境统一！
【作者简介】
韩凤利，磁涧镇寒鸦小学教师。她热爱学生，用真诚的微笑关注着每一个学生；她喜欢阅读，用多样的阅读放飞每个孩子的灵魂！