为进一步落实我校完整育人理念和新课标理念，优化以学习任务群为核心的教学设计，切实提升学生的语文核心素养，实现教师教学效果最优化，凝聚深度教学智慧，9月18日，我校四至六年级语文科组开展了本学期第一次教学指导活动，活动由秦令老师执教《竹节人》一课，课后孙宗良教授对此进行了专业的评课。
本单元的学习基于“实用性阅读与交流”的学习任务群的视角，以杨绛先生“读书是隐身的串门儿”这一主题紧密联系，《竹节人》是阅读策略单元中的第一篇课文。秦令老师指导学生以小组合作的形式，高效完成阅读任务，从中掌握“有目的阅读”这一策略，提升阅读能力，总结阅读方法。
在评课议课环节中，首先隆固妹主任和贺全平老师对这一堂公开课给予了高度的肯定，课堂教学以生为本，指导过程按阅读策略进行，给予学生充分讨论和展示，也对本次小组合作展示提出疑问，在课堂时间有限的情况下，如何让所有学生都被看见？
随后，孙教授便针对学习策略和课堂小组合作的两个方面对活动进行了指导。
一、 思维范式引领教学过程。策略的学习，最后目的是转化学生学习能力和老师自身的能力。学习策略具有程序性，其核心是停在操作层面还是走向思维层面，这值得我们思考。
该单元的语文要素是：同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的方法也会有所不同。在阅读方法中，注意具有整体意义的词语，和具有局部意义的词语，重视对文本整体词语方法的指导，学生通过实践运用，形成思维范式。捕捉具有代表性的词语，选择具有关联性的词，形成对文本的整体把握，一圈一划一联系。
二、小组合作，是思维的融合与碰撞，而碰撞有助于引向深处、困惑点。学生通过课前的独立思考，课中的思维碰撞、补充质疑，让问题更有价值，从而不断唤醒学生的自我意识，使学生有更强的主体性。最后的展现成果是属于集体的，并且可尝试不同小组成员展示，合作的意图是全部成员的整体发展。
在合作学习中，要注重倾听能力的培养。通过倾听迅速抓取信息、归纳整理要点，再自我整合梳理，最终形成能力。尊重是合作的前提，合作学习不只是对文本的学习，更是促进人的成长，从而提升学生的素养。
教而不研则浅，研而不教则空。每一次精研细磨，都是对教育教学的深入思考；每一次集中研讨，都是智慧火花的激烈碰撞。在教研中学习，在分享中成长，相信我们定能在这浩瀚的教海中乘风破浪，在语文教学的礁石上激荡起一朵朵美丽的浪花！