共浴古文精妙 专家引领方向——记“小学语文关键问题解决90学时”阶段培训

      陶渊明先生曾说过：盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。”艳阳高照，林间鸟语，踏着晨曦，不知不觉中，“小学语文教师关键问题解决90学时”培训时间已经过半，汲取知识和充实自己的时光总是过得飞快。今天，每位小语教师同样对学习满怀着期待！

      首先，东阳实验小学的许京虹老师为我们带来了一堂生动形象，充满童趣的古诗课《登鹳雀楼》。这节课中，许老师以暑假旅游做引入，以“跟着课本去旅行”的情境带领孩子们感受王之涣笔下的鹳雀楼。用“入场券”“纪念券”等形式激发学生的兴趣，引导孩子们扎实的学习了本课的生字词，通过指名读，范读，男女生读等形式朗读诗词，让学生身临其境。老师灵活的引领帮助学生自然转换了角色，使得学生的情感与作者的情感融为了一体。学生与文本对话的同时，更与诗人的心灵沟通，生成了学生多彩的内心文化和心智结构，让整个课堂呈现了这种景、弥漫着这份情。

      我想，我们大唐的每一位诗人都是最资深的旅行家、最优秀的旅行记者。他们每一次的旅行记录就是我们诵读的唐诗，都是一幅用汉字绣成的山河画卷。指导学生用问题引导、资源搭桥、情境创设等方法理解不同的字和词。在读诗的时候，指导学生借助频字读出古诗的音韵美，学习过程中由扶到放，尊重学生学习的心理和能力特点。这是以后我们在古诗词教学中需要深化的方向。

      组诗教学一直是古诗教学中难攻克的关卡，两首诗语言平白如话，爱国之情也易发现，因此两首诗的学习难点在于时代背景之下诗人深层次的“悲”与“愤”，尤其是爱国诗人陆游，一个简单的“悲”字背后饱含着对山河破碎、百姓流离的悲痛，对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的悲愤，更有等待一生、报国无门仍坚信失去的家园定有收复之日的悲壮，可谓情感丰富、深沉。同时本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，周老师恰好对应着一学习难点，让学生运用历史叙述，结合资料，经历深度的学习。

     周老师在不同类型的资料中，用上提取、比较、联结的方法，帮助学生结合资料，读懂诗人情感。正是用了这样的方法，学生能读懂陆游的“悲”，是为国家、为百姓而心生的悲痛。    将学生的思考方式、思维过程进行提炼，使之方法论化，令以后学生的“结合资料”有法可循。这些是日后小语老师们在古诗教学中可以贯穿的教学方式。

      第三节课是由浙江省特级教师郭昶老师执教的《山居秋暝》。郭老师的课紧紧围绕单元语文要素，朴素中透露着大气，灵动中显出智慧。开场的自我介绍让人眼前一亮，古诗词的韵味儿就这样弥散在整个课题。他关注教学中的每个小细节，行云流水、环环相扣，以学生为本，借助预习，整体理解古诗大概意思，围绕学生不懂的几个词进行教学，层层拨开迷雾，浑然天成。通过对比，总结出以动衬静，最后落脚古诗的最后一句“”这些美景都不在了，他为什么还要留呢？通过补充背景资料，得出了作者寄情山水，对隐居生活的悠闲自得之情。

     学生最有效的学习，是经验学习，以类似的古诗呈现，虽是学习一首古诗，但郭老师的古诗课串联起了小学语文课堂中诸多首古诗词，温故而知新，既拉近了诗人诗作与学生的距离，更唤醒学生已有的学习经验，降低学习新诗的陌生感和畏难情绪，同时，也让学生品味出古诗词的趣味儿。

二、对接现实，让古诗教学落地实践

       讲座中，郭老师从“核心素养是什么”、“为何加强古诗词语言实践”、“如何去加强古诗词语言实践”、“如何评价古诗词语言实践”四个板块进行了详细解读，重点讲到教师应如何在教学中“提升文化自信”、“加强语言运用”、“重视思维能力”、“促进审美创造”，并结合大量教学理论与课堂案例强调教师要依据语言表达规律和学生语言学习规律，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文核心素养，培养语言文字的运用的综合运用能力。