以研促教,携手共进

——钟小教育集团二年级语文教研活动

       在本次教研中,首先由钟家村小学三里坡东校二语组长苏雅娜老师给大家带来了第二单元的教材教法解读。苏老师讲解直观透彻。本单元教材内容是识字单元，所选课文内容都是学生熟悉的大自然中的场景、事物。以“美丽的大自然”为人文主题，通过4个识字主题一一场景、 树木、动物、农事串联起了本单元56个会认字、2个多音字、40个会写字，旨在引导学生在不同的语境中识字学词。本单元课文以学生喜闻乐见的歌谣形式呈现，让学生读起来朗朗上口，富有节奏感和音韵美。

       此次教研我们观摩到第一节课是由钟小三里坡东校的张智涛老师新授，张老师在《场景歌》这一课的教学中有效引导趣味识字，并通过结合图文、加一加识字、联系生活经验等方法落实识字重点，引导学生观察生字的特点。根据儿童诗的特点，张老师力求创设情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生自主读书、自主识字，展开丰富的想象，培养孩子的想象能力。

       此次教研我们观摩到第二课无生试讲是由钟小三里坡东校的刘慧慧老师进行新授，刘老师在《田家四季歌》这一课中通过图片猜季节的游戏导入新课激发学生的学习兴趣。接着刘老师以识字为切入口，通过加一加、图文结合、组词等方法识字认字。同时刘老师紧抓生字的书写教学，提醒学生认真观察生字，把握关键笔画。在引导学生理解教材的基础上，她合理利用视频等课外资源，加深了学生对“农事”的认识。

本部张颖老师：

      听了张老师执教的《树之歌》一课，让我有了很大的收获和思考。《树之歌》把诸多表示树木名称的字归类聚合，变成了一首介绍树木特征的归类识字儿歌。张老师联系生活实际，通过自己楼下的大树照片导入，利用生动形象的图片把学生带入贴近儿童生活的情境中，营造了积极、有活力的课堂氛围。 教学时，她引导学生熟读儿歌后，让孩子们圈出儿歌中的树木名称，然后与插图进行一一对应，由这些表示树木名称的词语引出今天要学习的。生字“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”，再利用形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类识字。

明德陈海燕老师：

      刘老师《田家四季歌》的导入通过游戏形式，激发了学生的学习兴趣，并通过课题中的季字来展开讲解生字，用到加一加的方法帮助学生记忆，注重识字方法，还通过讲解形近字李，来帮助学生区分不同点。生字多种方式呈现，循序渐进识字。刘老师根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，通过借助组词、加一加、结合语境、随文识记等方法认字、借助拼音识记生字，注重培养学生识字能力。刘老师在讲解“戴”字时，引导学生联系生活实际，想想平时自己戴过什么？并结合语境，带入句子，区分同音字，帮助学生分辨“穿戴”的戴和带走的带。识字写字教学过程清晰。

钟一小封莹老师：

      张老师在《树之歌》中紧扣教学重点，把学习重点放在识字写字上，引导学生发现汉字规律，鼓励学生运用已经掌握的汉字方法自主识字。在此基础上，引导学生观察汉字，让学生归类发现本课重点汉字大多是木字旁，与树木有关。张老师也重视学生的朗读， 在锻炼朗读节奏的过程中，通过图片对不同树木的描述，让学生了解他们的基本特点，帮助了学生记忆，更有利于学生对课文的背诵。

三里坡西周千千老师：

      刘老师的《田园四季歌》让我收获颇丰，主要有两个方面让我印象深刻。第一个方面是识字教学，刘老师通过三种方式：1.加一加识字2.联系生活经验识字3.结合课文识字。多种方式引导学生识字，增加趣味性，培养学生的识字能力。第二个方面是关于“戴月光”的讲解，这是本篇课文的难点。刘老师先是联系生活经验积累关于“戴”的词语，然后区分常用字“戴”和“带”，教学过程自然流畅，值得学习。

       针对此次教研活动，朱明校长进行了总结性点评，充分肯定了此次教研活动的意义。“研教合一”要成为全体教师的共识，加强课程计划的执行和管理，做到“开齐、开足、教好”，促进学生全面发展，把教研工作做细、做实，开展“听、评、说课紧紧跟踪一节课”的教学工作。教研活动需要每位老师都认真按照“集体备课、集思广益、共同评议、反思总结、内化吸收”的步骤进行，听课后教师需认真评课，及时反馈，不仅要点评出优点，也要对试讲教师的不足提出建议，这样互相交流学习，教师的课堂教学能力才会长足的进步。通过教师的理论学习与实践研讨，集体备课与听课、评课的有效结合，教师教学理论和课堂调控能力逐步才能得以提高。

朱校长为老师们提出建议：

（一）注意关注学情

       教师教学必须关注学情，研究学情，以学定教，顺学而导。让课堂成为展示学生学习过程的场所，给予学生更多的时间与空间自主探究与实践，让课堂学习成为学生相互促进的螺旋上升的过程，所以教师教学时应从学情着手，注重各个环节根据学情实时调整。

（二）语言贴近儿童

      教师都要以最简练的语言表达最为丰富的内容，以最直接的语言表达最为深邃的情感，以最浅显的语言表达最为深刻的道理。教学语言需要教师课前认真细致地揣摩与准备，教师要注重语言的规范性、条理性和精确性，只有这样，教师才能给予学生良好的语言感染与熏陶；除此之外，在课堂上，教师的语言还需要灵活组织、灵动应变，更加贴近儿童，以学生的动态学情为基础的顺理成章。教学语言的简洁化还会还给学生更多自主思考与表达的时间，从而在真正意义上实现将课堂还给学生的教学愿景。