学思践悟新理论    知行合一再出发——初中语文学科组赴南京“金陵汇文中学”培训学习纪实（二）

　　时维九月，序属三秋。为深入贯彻立德树人根本任务，落实学校十四五规划，以强师计划与学科建设为契机，进一步提升初中语文教师的教学理念和课堂实践能力，更加深入的去理解和落实2022版新课标精神。9月19日上午，语文研修组继续在南京金陵汇文中学学习多元情境教育和任务群设计实施策略。

　　一、课堂观摩

       第一节课是由陈永老师讲授的《红星照耀中国》情境导读课，由金陵汇文学校“五星微视频”评选活动导入，创设情境---同学为实现导演梦，拍摄“红星主题”微视频；重访斯诺采访路，评选最具魅力“红星”。接着设计 “学习任务群”：1.讨论拍摄方案；2.商议拍摄脚本；3.商议拍摄技巧；4.埋伏拍摄彩蛋。以学习任务群方式逐步引导学生在真实情境中梳理作品内容，感悟人物精神品格，将名著阅读与生活联系起来，充分发挥了语文课程的育人功能。

　　第二节是由李春庄老师讲授的《“长安几万里”诗歌情境教学》，李老师以电影《长安三万里》导入，并创设情境：你和同学去看电影，穿越到了唐代。在这个情境中，假如你是店小二、高适、李白等人物，对李白与崔颢其人及其诗歌有何认识和评价？整节课在情境中让学生站在不同人物角度去品评诗歌，引导学生对诗歌深度感悟，并做出个性化表达，增强了语文课程的情境性和实践性。

　　第三节课由张维文老师教授《新闻读写》，张老师结合此次“杨友红工作室南兰联合情境教学研讨活动”，创设情境---为学校公众号撰写此次活动新闻稿。之后设计学习任务群：1.选择新闻体裁；2.拟写醒目的标题；3.提炼精彩的导语；4.展开丰富的主体。整节课以四个连贯的学习任务引导学生进行“情境写作”，围绕同一个新闻内容完成不同的学习任务和实践活动，以读带写，学习任务群的安排注重整体规划，体现了语文教学中读写融合的连贯性和适应性。

二、专家讲座

        今天下午第一场讲座是由南师附中的常凯老师给我们带来的《例谈“文学阅读与创意表达”任务群设计》，常老师以“吾家吾国寄情思”古诗情境教学为例，通过任务群设计，引导学生阅读有关“家国情怀”的古诗文本，体会古人寄托于山水名胜、时事世态中的情思，感受他们的忧乐情怀与崇高境界，汲取思想精华；常老师提到，设计学习任务群可以着眼文体、诗体特点，了解古代诗文各异的体式和风格，分析不同表达方式之间的关系，分析作品的意蕴和艺术特点，从而提升学生审美品位。

　　第二场讲座是由来自南京育英外国语学校徐咏梅老师带来的题为《举一纲而万目张———浅谈初中语文单元整合教学》的专题讲座。习与智长，化与心成，通过一个小时的专题讲座，在场的每一位语文教师都进一步的厘清了思路、明确了理论、确立了方向、内化出成效。徐老师先以“大单元、大概念”是“大折腾”还是“大创新”的争鸣引入今天的主题———“初中语文单元整合教学”。接下来，徐老师以一篇“湘语文”微信公众号的推文，为我们厘清了思路———初中语文大单元整合教学很重要！并为我们进一步诠释了大单元教学的切入点———“概念越大，内涵越小”，虽然要单元整合教学，但是切入点要小，内涵要细化。接下来徐老师又进一步的通过对比，让我们明晰了传统大单元教学视阈下的错误观念，为我们明确了大单元到底是什么？不是什么？大单元的“大”是指向核心素养的大教学，提倡大观念、大项目、大概念、与大问题的设计，其出发点绝不仅仅是一个知识点，技能点或一篇课文，是一个局部与整体，课文与课程的相互融合。在第二部分，徐老师为我们讲授了具体的大单元教学案例。在分享之前，徐老师首先带着我们重温了统编教材单元导读“双线组元”———人文主题➕学习目标，紧接着以部编版七年级上册第一单元及第二单元整合教学的案例分享，上升到亲情的创意表达阅读写作板块，更深一层的为我们解读了大单元教学以及阅读写作融合教学。最后，徐老师还为我们提出了新的期望新的祝福———祝福我们都能拥有“新的课标，人的教育”。大单元、大活动、小细节、小落实，相信每一位教师都学习到了许多精要，相信他们一定在未来的教学实践中更加精进，厚积薄发。

　　今天的第三场讲座是杨莉老师为我们带来的《以阅读之炬，燃生命之光—语文阅读教学的实践探索》，杨老师先从阅读教学的架构模式出发，以单篇阅读、拓展阅读、专题阅读、整本书阅读为依托，提出了阅读对于学生的意义：阅读要拓宽学生认知广度，提升学生素养能力，提高学生思维深度，强化学生方法能力。我们的阅读要从“明确读什么”“为什么阅读“怎样读”开始出发。接下来张老师为我们分享了自己的阅读教学理念：一、用动态的阅读代替静态的阅读。二、用开放引导代替封闭体验。三、用高阶思维覆盖低阶思维。四、用综合评价包含单一评价。关于阅读教学如何做？杨老师以《大雁归来》为案例从——聚“点”：《大雁归来》焦点阅读；沿“线”：从野性诗歌到难掩忧伤；立“体”：回归《沙乡年鉴》大海星辰三个方面为我们深入解读了如何在教学实践从单篇阅读走向整本书阅读，为我们阅读的阅读教学打开思路，明确了方向。在名著阅读教学中，杨老师以《红星照耀中国》为案例，从作品的文学性和育人功能出发，提出了“四阶阅读”——“知识构建”“思维发展”“审美鉴赏”“文化传承”，而最终实现专题阅读到整本书阅读再到拓展性阅读的跨越。杨老师的讲座结束了，但我们每个人的阅读教学探索之旅才刚刚开始。加油吧！

三、研修反思

        晚上，语文组老师又聚集在一起，对一天的学习成果进行总结交流和深刻反思。一节真正好的课堂应该是整体和细微及实践相结合，课堂应该是以学生为主的，不仅仅是学生参加活动，也可以是学生参与一些行动，只有学生在课堂，课堂才会有无限性，课堂应该是有梯度的，有含量的，由浅入深，有基础有阔度，有无限的可能，才会有精彩的可能。课堂形式的转换，改变问题直白的问法，贴近生活，或者用有趣的形式吸引学生，来达到最终目的。我们会将自己的所思所学，运用于课堂实践当中，学无止境，不忘初心，砥砺前行。