分享阅读  专业成长

　　最美风景在路上，最美书香在九月。        

       为了进一步促进教师的专业发展，提升教师的专业素养，暑假天山第二小学为每一位教师准备了一本专业成长的书籍，2023年9月19日全体教师相聚在一起，举行了以“分享阅读 专业成长”为主题的阅读分享会。

　　郭宏敏校长、鞠鹏飞副校长等班子成员参加了此次读书交流活动，各教研组通过组内评选出优秀教师代表进行读书分享。

　　齐艳春老师代表四年级语文组分享《以概念为本的课程与教学——培养核心素养的绝佳实践》读书感受。她以《用概念筑起未来之桥》为主题，通过课例分享书中的道理、深度剖析以概念为本的教学带给我们的思考以及努力的方向。创设适合每个孩子的课堂，让每个孩子得到有益于终身的发展是教育的使命，而这些都需要热爱这个行业的教师不断为之奋斗！从目标为本到概念为本的教学理念，从二维到三维的课程模式，从培养概念为本的教师到概念为本的学生，为课程和教学赋予了更大的格局和视野。让孩子在真实的情境中开展任务教学，促成深度学习，达成教学目标，落实核心素养，给孩子筑起通往未来之桥，让他们真正成为有理想，有本领，有担当的时代新人。

　　刘晓敬老师代表音乐组以《阅读·齐思·共成长》为主题和大家分享假期读书的收获。她从基于核心素养导向下的课堂教学，素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又要善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。

　　孙婧老师代表三年级数学组分享《基于大概念的教学设计优化》单元设计与课时设计紧密相连，从单元视阈优化课时教学设计的路径为：以学科大概念为统帅，从课程分析入手，设计学习目标、核心问题、表现性任务，以嵌入式评价为手段。其中，课程分析包含着课程标准、教材、课程资源、学情分析，这是设计学习目标的基础与保障。核心问题与表现性任务是落实学习目标的手段，在学习目标的确定中，核心问题的设计应该是运用一些启发性的问题，让学生进行探究、理解，并且将所学的知识进行有效的迁移，设计具体的评价活动对学生的表现性任务的完成，用一些具体的证据反馈学习结果。嵌入式评价并非安排在最后，而是嵌入课前、课中、课后所有的学习环节之中，既为学生学习提供支架，又是考査学习目标是否落实的方法，有助于开展自主、合作、探究式学习，促进学科核心素养的培育。

　　陈会英老师代表五年级数学组分享《以概念为本的课程与教学——培养核心素养的绝佳实践》读书分享。她认为把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。

　　张志飞老师代表体育组分享《让学生创造着长大》，他以《让学生开出创造之花》为主题，感悟我们并非长大了才有创造，我们是在创造中长大，如果没有创造，读书就变质了。要想让学生创造着长大，教师就要先使自己创造着长大，虽然教师早已长大成人，但是学生还在痴迷于梦想着长大成才。在创造的支配下，每位学生手中的文笔都是一个大活人，它不仅有血有肉，还有手有脚，有头有脑，该笑的时候笑，该哭的时候哭，哭笑中体现出了一种精神的哲理，可谓是妙笔生花。他用一句名言：创造力就是创造出新鲜事物，创新就是制造出新鲜事物，总结了他今天分享。语言精炼，事例鲜明赢得了场上阵阵掌声。

　　韩美琪老师代表英语组分享《基于大概念的教学设计优化》立身以立学为先，立学以读书为本，基于大概念的教学能够让教师掌握学科的基本框架，不再要求学生去死记硬背，而是在教学中更好地帮助学生理解学科知识，并实现知识的迁移。对于学生而言，基于大概念的教学可以给他们提供正确的方向与范畴，学习最重要的内容，学习变得更系统更持续。学习之道，贵在知行合一，只有切实落实大概念教学，才能促进学生更好地成长。

　　韩洪双老师代表一二数学组分享《让学生创造着成长》读书感悟，她认为从“三维目标”到核心素养是我国当前课程改革的主旋律。核心素养与“三维目标”的根本区别是增加了课程目标的理解维度，由静态化的“三维目标”发展为动态性的“新三维目标”——大观念、新能力、新知识。在新课标和“新三维目标”的学习中，我们觉得信息可以传播，但理解无法传递，孩子们要在“准专业情境”和“生活情境”中，经历真实实践，不断学习、理解、应用、再学习，进而引导并帮助孩子不仅能用“双基”解决简单实际问题，还能应用强而有力的“学科观念、理解或思维”应对不可预测的情境，解决复杂问题。在大观念背景下，通过解决新问题、应对新情境，不断理解、创造和学习新能力和新知识，从而提升孩子的核心素养。

　　王佳楠老师代表三年级语文组分享《让学生创造着长大》这本书的读后感受，她认为大多数老师的课堂，在知识的传授过程中，都很重视分析性智力的思考，目的可能就是一个，希望学生对知识“理解透”，能解决“情境问题”。可在创造性智力、实践性智力发展还是有所欠缺。处于应试状态，给学生更多的想象、构思、创造和发明的空间太少，给孩子们能示范、展现、操作、应用和适用环境等能力发展的实践机会太少 。她认为在接下来的语文教学过程中，尽可能多地让学生在做中学、用中学、创中学，让学生成为课堂的主体、教师做好引导工作，在必要的时候给学生提供学习支架。让知识形成方法性知识，形成价值性知识。使学生学有所得，学有所获！

　　赵文春老师代表六年级语文组向大家推荐一本好书《基于大概念的教学设计优化》——徐教授以从知识学习到素养发展：书中说大概念的教育意蕴，学科大概念例举与分析，基于大概念的单元教学设计优化，基于大概念的课时教学设计优化，基于大概念的跨学科教学设计优化，基于大概念的学习与思维工具分析，脑科学与大概念教学及教育的关系等七个篇章，系统地向我们展示了“大概念”的世界观和方法论。她认为这些理论有助于指导我们教师今后的教学应该如何教，怎么教，怎么才能让学生学的更多。

　　滕丽媛老师代表二年级语文组分享了《让学生创造着长大》中的第九章的内容，她通过结合课堂实际，从素养本位教育评价观、确立“新三维目标”、设计成功的标准、表现性任务的设计和表现性事件的设计，“像教练一样思考”这几方面进行了汇报。她说在接下来的教学工作中，她会认认真真地上好每一堂课，真真切切地爱着每一个孩子，让学生学会在表现素养中发展素养。

　　兰艳青老师代表六年级数学组向大家推荐《基于大概念的教学设计优化》这本书。这本书中为大概念统领下的学科教学转型指明了方向。在大概念统领下，学科转型需要从注重知识的数量走向关注知识的质量和价值，要从零散的碎片化学习走向结构化的深度学习，从注重知识学习走向关注学科核心素养培育，从注重结果性评价走向过程评价与增值性评价相结合。

　　王艳玲老师代表五年级语文组分享《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》这本书谈读书感受。她以《以概念为本，促素养落地》为主题进行精彩的分享，最后提出，“没有悲悯和自觉，就无法投入到课程革命中。”有了一种追求的勇气，生命便永远年轻。怎样实现素质和成绩的双赢？怎样让学生从低阶思维产生思维进阶？怎样从单向习得到迁移应用？怎么让概念为本的课程与教学真正落地，让真实学习发生？怎样以文化人，真正培养学生的核心素养？这或许都需要概念为本，真实学习，深度思考，不断实践。坚持热忱，静谧生长。

　　董天琪老师代表六年级语文组分享《基于大概念的教学设计优化》一书的读后感受，他认为大单元中的大概念，就相当于整个单元的魂，或者说承担着寓意的核心所在。他用课例深入浅出的分析，在课堂教学中真正把书中的精神落实到课堂教学中去。

　　杨威老师代表美术组分享《以概念为本的课程与教学——培养核心素养的绝佳实践》读书感受。他以《改变是推动课堂教学的主旋律》为主题，认识到课程设计要改变观念，要从目标为本向概念为本的模式转变。这就要求教师本身要深入学习，树立概念为本的教学理念。更要有开放的胸襟和乐于接受的态度，填补知道、做和理解之间的鸿沟。不断的从各种学习平台，各种会议中学习理论，通过协作将知识付之于实践。让书中的量规在课堂上更立体的呈现出高质量教学的画面，帮助我们看到孩子眼中那一抹光亮。

　　活动最后鞠鹏飞副校长为此次活动做总结，他说从此次活动的准备情况看，大家都比较重视这次活动，每一位教师都能切实领会活动的目的和要求，达到了具体目标。老师们无论年轻的还是年长的都自觉参加到这项活动中来，使得本次读书交流活动的气氛浓厚，从老师们的交流看，老师们都认真阅读了自己所选的书目，并写出了深刻的体会。交流时有些老师声情并茂，情绪高昂，联系实际，做到了心与心的交流。很多分享打动了听众的心灵，引起了老师们的共鸣。

　　在教育的路上,我们是一群逐梦者;在成长的路上,我们是一群学习者。时代赋予我们新的责任与使命，我们应该对自己提出更高的要求,不断学习，武装自己，努力使自己成为一个有思考力、创造力、执行力、影响力的人。       

        最是书香能致远，愿我们的教师不惧道阻且长，躬耕教坛，把在书中获得的智慧应用于课堂，早日绽放育人的光芒！