【教育叙事】
叙写
凌晨，迷糊糊间，听到响声，时间在五点过五分左右。支棱起来耳朵，细听过去，又静了下来……响声又传过来了，还是过去看看清楚。
于是起来，过去，进屋里边，看见寝室外间没开灯，外床下位一生，已经起来，斜倚床上，露出腰部，似在假眯着，随手拉上他腰部衣角，走进内间。内间灯开着，起来了三生，里床上下位两生，挨挤在里床下位上，失措中一生快速回到上床里位。
怎么办，亲见一面，会急速运转着脑部的什么内容，掺入此前迹象后，定性何级别，以为对事件的看待，会更好呢。加入发生过的因素，此前时间，引发抓了个现行时，说话呢论辨声音大，行为呢动作响声大。再怎么看，看其里教育资源生成，看抽取教育资源，转化为教学元素呢？若看似被咬了一口的苹果，从视角、出发点，走向苹果咬去部位补漏缺，走向苹果存在主体展作为，或规诫或开拓，怎样兼合为宜易。下猛药，并又猛下药，起到手起病落，达到药到病去效果呢。
由此切口，植入了解、沟通、交流艺术素要，聚集在同认处有认同，剥开，嵌入，架构，构建从认知向思想到新生地。以此应症给药，在可以接受的层阶地，发生领动，生发变动，生成属于个体独一份，体悟过了的经验，以便融于情景里，预置一份既定共同共在。
来到实践阶段，践行知行合一，提出作品观的要求，要求落地在作品的萌芽期或雏态段。行动蕴藏生命机理，可供服务对象来选择，可直面提升、可迎接挑战，给出供其适选的方案，既见收中有放，又有放中见收，怎么做下去都是得产出对结构的生成。若选叙述留存音色，要加工内容和音质，若选书写留存文本，要加工内容和字篇，段段努力必隐形其里。结构的架构有建构了，内容的序取有锤炼了，情感的体验有载体了，行为教学也就全方位综合在育人事件里。
走到操切阶段，闭环作为把控卡口，更可以分散在数次行动里面，顺导行为往向作为。在一轮轮闭环行程里，导向散发长尾效应，更注重从晕轮表象剖切出涟漪圈层，引育人脱虚入实。
宽容不纵容，履责不失责。孩子气的每一动，无不是在带着“弹痕”前行，稚真推行无畏前往，勃发生机盈满气机通山河，甘心情愿一往无前汇江流。中国少年说，世界无不尽由孩子气而亘古恒久远。少年说中国，国家无不尽由孩子气而基业永长存。
沟通过后，步出房间，要是利用系统论、演化论、思想论、世界论，垂观事件。来复盘，何以介护为宜，放入火苗，植入种子，再次抛出飞轮，滑行到既定区域，进入向位。去反思，以何行推为是，做体系动，建生态位，行动起来，维护教育教学，守持育人教学，提升区间效能，沿着成长方向，落地教育。
走进校园陪伴服务，于我思故我在中，做一根会思想的芦苇，业已成为教师教学必然内容物，已然成形当下教育当代校园在场感。