教之“语”，研以“文”——息县第二小学南校区语文组教研活动

　    云天收夏色，木叶动秋声。教研有期，润物无声。

‍      为深化课堂改革，进一步加强教师之间的交流和学习，促进教师专业成长和教学⽔平的提⾼，2024年9月10日上午、10月8日上午息县第二小学南校区语文教研活动由陈校长主持、潘校长及全体语文老师于会议室全程参与。

    董老师循循善诱，及时出示活动一：读课文2---4自然段，思考：围绕“摆搭石”“走搭石”作者向我们描绘了哪几个生活场景。提示：请用（谁）+怎样   摆/走 搭石的句式概括。提示词为孩子们找生活场景提供了支架。学生找起来简单多了。

     课堂教学中老师引导孩子抓住“无论怎样、只要、一定、几个来回、直到”等词语再次让学生体会到老人淳朴善良，进而引导学生联系上下文想象说话。增强了孩子们的语言表达能力。董老师递进式出示方法，运用联系生活实际谈对句子理解。授之以鱼不如授之以渔。孩子们学的扎扎实实。

  《珍珠鸟》以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情意，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。

    直接导入，作者从第一人称“我”讲述了和三只珍珠鸟的关系，其中一只雏儿很可爱。作者冯骥才用了41个字描述了它。引导学生浅显易懂的就找到珍珠鸟的样子。循序渐进的教学让学生从“小家伙”延伸到小可爱、小淘气、小东西、小雏儿一步步感受到作者对珍珠鸟的喜爱。

      徐老师引导学生看7–12自然段感悟“我”和鸟相处过程中的美好画面。尤其这小家伙竟趴在我的肩头睡着了这个画面。孩子们积极参与课堂找到了“竟然”感悟到珍珠鸟此时此刻在“我”肩上睡着是感到安全、温暖、自在。进而引出美好的画面就有了美好的境界，正因为小珍珠鸟对“我”的信任作者写下了：信赖，往往创造出美好的境界。

      董老师：在教学过程中，我注重引导学生深入体会课文中的细节和场景，如“一行人走搭石”的协调有序，“背老人过搭石”的尊老爱幼等。通过反复诵读和情境体验，学生更加深刻地感受到了搭石所蕴含的美和乡亲们的美好情感。但教学过程中我有时会被自己备好的课所牵制，课堂中需培养孩子创造性和学习主动性。

     徐老师：《珍珠鸟》是一个略读课文。课堂环节设置了三个小目标。第一部分梳理生字词。第二部分就是感受我对这个珍珠鸟的喜欢。第三个部分就是体会美好的境界。因位课堂容量些许大所以整个课堂进展的非常的快。也就缺了这个课堂的小组合作和学生的思考环节。学生读的环节也是比较的少的。今后教学过程中会多注重孩子的朗读训练和小组合作能力。

　　董老师教学思路清晰，落实了方法抓关键词，符合新课程标准。从字词句运用引导孩子抓住画面美，感悟几个场景锻炼了学生的思维。尤其是展开想象老人会说些什么。能够让学生感悟中华文化的传统美德尊老爱老美，默默无闻。展示了文化自信。做到了以一带三。同时问题设置很恰当引起了孩子的兴趣且有固定的支架。对学生语言表达有一定的积极作用。

     董老师授课内容扎实。教学习语言文字的运用，画面最深的是什么，归根结底就是抓住语言文字的根本。不仅教共性也教个性，字字句句都很精炼。人影绰绰句子短但读起来朗朗上口。紧扣教材立足于语言的表达和说话。

     徐老师执教的是五年级上册第一单元的最后一篇课文，珍珠鸟的作者是冯骥才，他以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信任人的情感过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情谊，表达了信赖往往创造出美好的境界这一感受。珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化是文章叙事的线索。在这个变化的过程中，小珍珠鸟每靠近一步，都和作者的举动有着密不可分的关系。课文语言生动，很多地方写出了珍珠鸟的可爱。徐老师讲的文章结构紧凑，线索清晰。

     潘校：董老师出示的阅读策略不回读、快速读，完成的非常好，同时文章画面感悟都有侧重。考虑学情，学生思维能力要训练。读写结合是最基础，是否已经过关都要了解清楚。老师评价机制要加强。采取行动让孩子爱上习作。

   陈校：基础字词，提高学生阅读速度在一定的单位时间获取信息的多少取决于字词的理解。

    抓关键词能力，基础字词不过关，关键词不易被发现。基本功夫要扎实。

    方法知识与运用，课堂教学课下训练。一分钟训练，创造机会。学生的阅读书目、往届短文均可让孩子五分钟读完进行训练。

《搭石》一文中何为善何为美？董老师引导孩子理解的很到位。细节处理的很好。

语文是文科性的，你的着力点是扎实的基础知识。根据学情读写背默要结合起来。