培训伊始，来自嘉兴一实学校的青年教师张颖洁和八年级的孩子们给我们带来了一堂别开生面、精彩纷呈的M3U1听说课堂风采展示。张老师围绕学生熟悉的运动主题，在学习理解、应用实践、迁移创新活动中，引导学生进行各项听说活动，引导他们谈论最喜欢的运动和理由，比较各类运动的异同以及观看运动与做运动的优缺。学生在学习形容词比较级的同时，提升了自身的听说能力，产生了热爱运动的情感共鸣。整堂课内容环环相扣，结构条理清晰，板书重点突出。

　    听课结束后，来自天台的四位老师分别从教师教学，学生学习，课程性质和课堂文化四个纬度对张老师的课进行了评课。首先来自天台三合中学的徐晓优老师认为这是一节有温度有深度的高效的听说课。整节课教学目标明确，教学思路清晰，教学结构分配合理。然后来自天台实验中学的许可红老师从学生"乐听"和"悦说"方面观察学生的学习状态。老师成就感满满，学生收获颇丰，这是师生间幸福的双向奔赴！来自天台白鹤中学的卢津津老师认为这节课充分践行了英语学习活动观和新课程理念，真正体现了英语课程的工具性和人文性。最后来自天台赤城中学的洪翠芬老师认为张老师非常注重学生的情感体验，特别能关注到后进生的学情，聚焦学生能力发展。

　　随后，嘉兴市名师程龙副校长分享了名为《聚焦学教品质的校本研修》的讲座，并结合义教课标新理念和本校的实践活动，倾囊相授了课程建设的基本理念，即严格落实国家课程、优化完善地方课程、规范开发校本课程。同时程校长提出要明确教学改革，将知识转化成做事的方式和做人的标准，培养终身学习者，并基于大数据聚焦教与学的关键要素，指导中考研究小组可以在以下四个方面找到提升教学品质的着力点。

>01深刻理解学科内涵与本质,整体把把握课程结构与内容

>02加强学习活动的设计,关注对学生生学习力的培养

>03丰富教学方式,加强对学生的学习支持与指导

>04践行评价促进学习”理念,基于证据改进教教学。

       接着，中考研究小组在天台县教研员余文敏老师的带领下，就嘉兴近三年中考卷的听说考察方式和程龙老师展开热烈讨论。

　　时光飞逝，精彩不停。下午，研究小组聆听了嘉兴市名师、嘉兴秀湖学校副校长沈华东《基于评价的“学”与“教”》的讲座。沈校长从以下几个方面阐释了命题的原则和要求：命题的内在逻辑要求：强调“立德树人”；关注综合语言运用能力；注重基础性、综合性、应用性、创新性；关注育人功能和价值取向。命题的过程要求：制定多位细目表——选材——改编——写题、打磨——试做、再次打磨——定稿。命题的切入点包括：理解词汇；理解具体信息；理解主旨要义；理解观点、态度；理解目的；推断；理解文章结构、类型。

       讲座后，研究小组向沈校长请教：关于完形填空，除夯实词汇基础外，教师如何将该题型中所考查的学生高阶思维能力融合到常规的课堂教学中来？沈校长建议：对于学生未曾做过的完形，可将文本还原，化完形为阅读来处理，提升学生的语篇阅读能力。另外，在试卷讲评过程中，要求学生将正确答案填入空格，将文本补全，作为早晚读诵读的口语语料，也是一种不错的语篇来源。听完沈校长的报告，研究小组的老师们一致认为收获颇丰。他们表示对命题的材料选择、试题命制有了更清晰的认识，也希望能将所学应用到教学、命题研究中，更好地指导天台英语的提质实践。

       沈校长是一位有情怀的教育工作者，他说理想如星辰，我们永不能触摸到它，但我们可以像航海者一样，借星光的位置而航行！

　    上午，嘉兴教育学院英语教研员姚彬老师以《素养导向下中考英语试题情境创设的实践与思考》为题，带领我们进行了一趟探究情境创设之旅。何为情境？姚老师从多个角度进行了解析，将情境分为主题情境、教学情境和试题情境。基于中考命题，素养导向下的情境类别则要关注主题情境、语篇情境和素养情境，即主题范畴、语篇类型和核心素养。只有将这三大情境结合，才能把握命题的命脉。此外，姚老师结合中考真题为我们一一讲解了情境创设中要注重的“三性”：真实性、多样性和创新性，让我们更加深入且具象地理解命题者在情境创设中的过程。最后，姚老师给与了宝贵的教学建议，在日常教学中一定要基于主题情境创设教学情境，同时要像文本解读一样从“Who? Why? What and how?”三个角度来剖析情境创设是否合理。

       随后，中考研究小组就嘉兴卷任务型阅读与表达题及温州卷阅读理解中的表达题向姚老师提问：明年的省统考是否会有出类似表达题的趋势呢？姚老师认为，阅读与表达题指向学生核心素养的综合表现，对学生来说还是存在一定难度的。面对第一次的省统考，这样的题型即使会出现，也会以一种温和的方式来考查。而对于日常教学来说，增强读者与文本的互动是教师要更加关注的一点。

　　下午，嘉兴市名师、正高级教师马一希老师为我们带来了一场精彩的主题讲座：《命题有道》。马老师认为，命题之道，规则也。她以丰富的命题经验总结出命题的奥秘，她指出一份优秀的试卷是“好看的皮囊”加上“有趣的灵魂”。前者即为格式规范，包括题目中的标点符号、空格等等，必须符合命题要求。后者即为语料选取和试题命制。马老师从体裁、主题、形式、考点布局等方面向我们全方位立体地介绍了听力、完形填空、阅读理解和书面表达的命题要求，并结合近几年各地市的中考真题，深度剖析命题注意点。最后，马老师从三个角度总结对教学的建议：要重视测评的核心功能之一“引导教学”；要探索基于问题情境为导向的教学方法，做到可观可测；要以思维提升来统整核心素养的落地和发展，注重显形和隐形的对接思维活动层次，开展深度学习。

       之后，中考研究小组从题型出发向马老师请教经验。成员老师提出，词汇运用部分嘉兴市和台州市的题型一致，在接下来的省统考中题型是否出现变化，如杭州卷中首字母填空的题型？马老师指出，题型的变革目前是不确定的，但是给与我们的教学反拨是抓好词汇关，只有夯实号学生的词汇基础，无论题型以何种方式出现，学生都能应答自如。

       研究小组的成员继续请教：嘉兴市项目式学习一直走在前沿，近三年写作要求都是汇报项目式研究成果，那么如何在日常教学中指导学生备考呢？马老师以自己的写作教学为例，认为做好日常的单元主题写作是重中之重，不必拘泥于某种特定的形式，应该打开学生写作思维，激发学生的写作热情，让他们对各类话题都有话可写。

　　培训第三天，南湖区教研员鲁凯给我们做了《强化育人导向 注重素养立意——英语命题与评价初探》的精彩讲座。

       首先他指出“素养立意”就是学生运用知识能力去解决问题的思维，建议我们在教学中要深入语篇研读。然后他带领我们从语篇的作者如何恰当表达主题和内容（what），如何选择一定的文体形式、语篇结构和修辞手法来进行语篇创作（how），语篇体现了作者怎样的意图、情感态度或价值取向（why）三个方面深入学习了语篇研读的具体方法。鲁凯老师的精彩讲座告诉我们语篇研读在日常教学中的重要性，只有教师充分提升自身语篇研读能力，才能有效把握教学内容。

       那么如何利用评价来促进学生核心素养的提升呢？鲁凯老师结合自己的命题实践过程，运用16个有关语言知识和语言技能的具体评价案例，从听说、阅读、词汇、语法到写作不同题型给我们带来了新的命题和教学启示，开阔了我们剖析试题的眼界，更新我们命题的理念，同时也必反拨到日常教学，助力我们更好的落实“立意素养，育人为本”的教学理念。

　　“Ideas are like stars, we may never touch them, but like sailors, we can navigate by their light.”

      这三天里，各位专家、大咖将中考命题的真知灼见倾囊相授，使研究小组的成员们对命题有了更加清晰、深刻的认识，对命题趋势有了新的了解，领悟了如何使“教--学--评”一致性在课堂上落地生根，将大大提高课堂教学的针对性和教学实效性，从而为天台初中英语的提质作出应有的努力和贡献。

      “风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更须奋鞭策马。”天台初中英语中考研究小组的成员们将不断思考，奋楫笃行，全面落实新课标要求，切实提高自身命题能力，以评价反拨课堂教学，真正促进学生核心素养的有效落地。教育的春风继续吹，我们快快乘势而为，美好教育！