教学研究是教育工作者提升教学质量和教育教学科研能力的途径之一。在学校教务处的统一安排下，高中数学组在开学的前两周组织了课堂教学听评课诊断活动。旨在以研促教，共同提高，推动学科组，备课组凝心聚力，相互交流，共同提高教育教学能力，提升教学效果。
高一备课组
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青年教师认真备课，激情满满。
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上官主任，吕晓平，唐国年老师带队，备课组老师积极听课。
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交流产生智慧，教然后知不足。
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亮点
1.每位老师都认真提前备好课，做好课件；
2.课堂上通过生动的举例和形象化的比喻，使学生能够更好的理解概念；
3.大多老师都注重于学生互动，老师通过不断提出问题，引导学生思考，同时也鼓励学生提出自己的疑问和观点 大大激发了学生对于数学学习的热情。
不足
1.教学方法单一：有些数学老师过分依赖讲解和演示，而忽视了引导学生主动探索的过程。
2.学生参与度低：课堂上老师讲得太多，导致学生没有足够的机会参与讨论和提问。
高二备课组
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吴撼宇校长带队听课，交流。
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吴蕾老师讲解练习册上的习题，根据学生事先做题的情况，筛选出共性的问题，通过学生讲解和老师补充相结合的方式，达到一题多解。通过本节课的学习，学生不仅掌握了这道题的解法，还学习到了这类问题的多种解法，整节课气氛活跃，同学们都积极地参与其中，效果很好。
黎必锋主任带队听课交流。
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吴才选老师，上课的问题串设计层层递进，深入浅出，数形结合，将复杂的概念讲得清楚生动，且语言精简流畅，重难点突出，尤其是细节讲解到位。整节课本节课的优点：教学方式上采用以点带面，也特别注重培养学生数学表达和交流的能力。同时抓住本章的核心─—数形结合。在讲解时，也注意强调学生的基本素养，还需要注意的地方：题目讲完之后总结性的东西可以留多一时间给学生。
亮点
1.有经验的老师上课讲解清晰，课程设计合理，学 生也参与积极，创造性思维得到激发。
2.有的老师善于总结和反馈，及时了解学生的掌握情况并作出相应的调整，课堂上不仅让学生学到数学知识，更重要的是培养了学生的数学思维和解决问题的能力。
不足
1.知识点与实际应用脱节：一些老师过于关注理论教学， 而忽略了数学在实际生活中的应用，导致学生无法理解数学的价值。
2.对学生差异的忽视：一些老师没有充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生在课堂上难以跟上教学进度。
高三备课组
高三数学备课组在李玉玲老师、黄玲玲等老师的组织和带领下进行开学听课诊断。听课和被听课的老师涉及到整个备课组的老师，涉及的班级有实验班、重点班、也有普通班。可以说是一次比较全面的诊断。所有授课老师都能严格并且认真按照学校教育教学要求，自觉备好每一堂课，以开放的心态欣然接受听课活动。
黄勇老师，陈国忠老师课堂剪影。
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第一周我们听了实验班重点班的课。课型是复习课，老师们从回顾知识开始到经典例题讲解到学生练习巩固环环相扣，把网课期间上的数列模块进行了摸底并对学生存在的问题和难点进行了复习。老师们上课的时候形式多样，比如黄勇老师让学生提前板书解题过程，学生讲解后教师再对解题思路、过程和方法进行更高占位的解释，不断引导学生回忆、建立以前解过的问题与当前问题的联系。有助于学生深刻认识解题方法的普适性、应用的广泛性；再如唐国年老师让学生在课堂上用思维导图的形式复习巩固知识再配上相应的例题。课堂上充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的主观能动性。
第二周重点听了普通班的一轮复习课，大部分老师对基本概念的形成，基本技能的达成也都进行了精心的设计，上课的讲授时间也能控制在20-25分钟之间。比如朱利兵老师，上课条理清晰，全程清楚的把知识点例题等示范在黑板上，学生一目了然。再比如王芳文老师不仅仅利用一轮复习资料上的题目，对一些有代表性的题还配了变式让学生板演，做到了真正的落实。
高三备课组课后评议。
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亮点
1.备课充分，每一位老师都认真备课，制作课件，针对班级学情，确定重难点。
2.讲练结合，精讲多练。
3.及时归纳总结，帮助学生形成知识框架。
不足
1.备课时关注学情，上课时有些老师容易忽视学情。
2.高三复习课课堂互动少，不易调动学生情绪，课堂气氛较沉闷。
小结
开学初听课只是手段，不是目的。目的是明确问题，找准方向，以研促教，共同进步。
相互学习，相互交流，交流才能产生智慧。如何组织课堂，相同教材的不同运用处理方式，如何课堂学生情绪调动，如何把握预设与生成。教然后知困。学习型教研组就需要不断相互学习，积极教研才能保持战斗力。
由于数学学科特点，数学课堂容易让学生产生畏难情绪，作为数学教师更要认真钻研学生心理，综合运用设问、提问、追问以及上讲台讲解、上黑板板演等方式，例如“对这个问题，你是怎么想的？”“是如何想到的？”“我怎样才能想到？”“有什么规律？”等等，组织丰富多彩的师生之间的对话生生之间的合作交流的活动，给学生提供发表自己的见解、暴露自己思维过程的机会，给时间让学生去思考、辨析、探究、讨论和展示，把学生的真实思维过程给“逼出来”，实现知识的条理化、方法的清晰化、思维的深刻化，表述的规范化，使学生在这个过程中学会用数学的语言表述现实世界，将数学建模、数据处理等数学核心素养在学习和活动中“潜移默化”、“润物无声”地生长起来。
总之，每一次的课堂诊断，不管是听课老师还是授课老师，都能在学习和反思的过程中获得进步，作为一线教师只有实实在在的做教研，踏踏实实做教学，才能一步一个脚印的进步。