潜心研读新课标，教研相融促成长

——“丰盈思想 丰厚底蕴”教师成长系列之“每日悦读  每周分享”01

       要做教育者，首先要做“读书人”——始于读，发于思，成于行，成为学生为学、为事、为人的示范。作为玉小的教书人，我们一致认为：阅读是教师成长路上最好的修行！！ ！

       为进一步提升我校教师人文底蕴和专业素养，丰富教师理论储备，将阅读与教学、实践、研究紧密结合，促使每位教师成为有人文情怀、有教育理想、有人生思辨的教师，玉小教师精心打造“丰盈思想 丰厚底蕴”之潜心研读新课标，教研相融促成长读书分享活动，坚持每日阅读、每周分享，致力于建设书香校园，推动学校内涵发展。让每位老师看到自己快乐成长的身影和足迹！

      “聚焦核心素养，面向未来”：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。

      课程理念

       1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能

       义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。

       2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性

        义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

      3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合

        义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程内容。

      4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革

        义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

      5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用

       义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。

        潜心研读新课标，解读教材新亮点。语文课程标准与语文教材相遇，一定能擦出“新”的智慧火花。研读“课程理念”之后，我再进行语文备课时常常思考：教学设计如何立足学生核心素养发展，提高学生语文运用能力；如何以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素；在课堂中如何发挥课堂评价的积极作用，促进学生语文学习……

      《狼牙山五壮士》教学设计时，如何在教学设计中落实语文要素，引导学生“体会五位壮士的英雄气概和了解文章是怎样点面结合写场面的”成为本课教学目标的重难点。我设计将阅读理解的交流与语言品味鉴赏交融，让学生在语言文字的品味中感受五壮士英雄形象，并在这一过程中体会点面结合的表达效果。

       注重学生语文实践能力，创设情境，唤醒学生的激发学生实践热情，帮助学生进入情境氛围，完成体验历程，提高他们语文运用能力。

       狼牙山五壮士的英雄壮举感动着一代又一代中国人，甚至让他们的对手钦佩不已。当年和五壮士战的日本侵路者装田幸助，再一次来到狼牙山，向屠杀的村民和狼牙山五壮士谢罪。据此，教师可以人性地创造真实情境，设置任务：

        课后习题一，除了完成梳理课文脉络的任务，还有“再讲讲这个故事”的要求。如果说初读时可以让学生借助小标题进行简要复述，那么当课文学完，再进行创造性复述——以茅田幸助的视角进行复述，既重温了故事情节，也会令学生对英雄壮举有更深刻的体会：还有什么样的壮举，比感动对手更激动人心呢?

     《狼牙山五壮士》五位战士都是壮士，虽然他们都怀揣着对人民无限的忠诚、对敌人无比的仇恨，但是他们又是“独一个”的战士：抓住“让敌人走近了，才下命令狠狠地打”，学生会感受到马宝玉作为班长所具有的镇静与勇敢；读着“总要把胳膊抡一个圈”，学生也会了解到宋学义的不怕牺牲、全心投入。

       广角镜头就是“面”，特写镜头就是“点”。引导学生鲜活感知课文是如何利用点面结合的方式，既细致描摹着每一位英雄的音容笑貌，又整体刻画了五壮士英雄本色、壮士情怀。

       最后创设情境，学生表达自己对五壮士的心里话，以文字为英雄“绘像”，既提高学生表达能力，也让壮士真正“活”在了每一个学生的心里。

       潜心研读课标，不仅提高了我作为老师的专业素养，还将我的语文课堂变得更加精彩！

       业以师立，师以德馨。愿老师们能在书籍里相遇，共享文字之美，尽品读书之乐。愿我们的灵魂和身体都在路上，做一个驰骋书海的读者，做一个纵情教海的行者！愿我们一起努力将玉小打造成一支拥有着开阔的教育视界、厚实的文化底蕴、丰实的内心储备、坚实的专业底气的教师团队。