问渠那得清如许?为有源头活水来!只有不断学习,为自己引来一湾“活水”,才能不断更新知识储备，扩大视野。9月17日，培训第三天，数学组学员怀揣着对知识的渴望早早来到教室准备上课！
上午湖北大学师范学院讲师、教育学博士肖老师指出小学数学的教学应该是专业的并通过对学员的十个提问：什么是数学？小学数学课程有什么价值？小学生在数学学习上应该达成什么样的目标？小学数学课程有那些内容？小学生应该如何学习数学？什么样的数学课是一节好课？教师应该如何引导学生学好数学？如何对学生的数学学习进行评价？今天中国最好的小学数学教师、最经典的数学课堂在哪里？怎样推动自己专业素养的提升为导向，带领我们一起解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》从中寻找最权威的答案。
肖老师的讲授从对小学数学课程价值的评估、小学数学课程目标的认识、小学数学课程内容的整理、小学数学教学活动的重构、小学数学学习的探索五个方面切入，把枯燥抽象难以理解的内容通过生动有趣的话语、各种经典案例来呈现。帮助教师分析理解课标以及利用课标指导教师开展日常教学工作。明白所有的课都要围绕数学核心素养去备，所有的课也都要围绕数学核心素养去上。给我们数学教师们今后的教育实践以理论上的依据和指引，找到努力的方向和前行的目标！
学有所思方有所获，下午授课前三名学员陈申谋、付玉娥、吴辉分别分享了他们上午学习的收获和感想！
下午洪山区第三小学副校长，湖北省特级教师、华中师范大学、湖北大学特聘硕士生指导教师董艳老师用各种丰富多彩的真实课堂案例给我们全面的诠释了以大单元教学促进全喻教学的内涵。
以《两位数乘两位数的竖式》试题的测试结果为案例，引发学员思考：会计算是否就落实了核心素养的运算能力？深刻的反思让我们感受到课标理论的重要性和自身教学能力提高的必要性。
以《有余数除法》的课堂活动设计为例并且通过年轻老师的实践反思互动，让我们明白数学教材中每个自然单元例题的关联点在哪，看似一个简单的符号及竖式教学题材却教会我们深度教学的关注点在哪。我们可以基于学生哪些现有的数学经验去创设活动，发展运算能力。
最后就如何做“大单元教学下的作业设计”，董老师通过数个案例让我们体会到深度教学下的作业应该是在真实情境下的能让学生体会到知识本身存在意义的一种练习。
生动的案例唤醒了老师们对深度教学观的再次理解：一切教育或学习都必须以学生全面发展作为根本出发点和最终归宿，从这个角度讲，应摒弃“单向度”教学观，呼唤建构一种全域或全视角的深度教学观。
心中有梦，以梦为马。岁月的厚重永远阻挡不了学习的脚步。每位专家的讲座都为我们打开了一扇窗，拨云见日，让我们受益匪浅。我们定将所学的专业知识融入课堂，让更多学生受益。